备课环节钻研教材的三个步骤和四个问题

　　钻研教材是备课的主要环节和基础工作，只有钻研教材，才能熟练掌握教材的全部内容，了解教材的组织结构，分清重点章节和各章的重点、难点和关键点，通晓每一部分教材在学生掌握知识过程中所起的作用。
　　一、三个步骤
　　通过多年的实践和学习，笔者认为钻研教材一般分三个步骤：
　　1。通读教材
　　教师把所教学科的教材通读一遍，以了解整个教材的内容和每一章在整个教材中的地位、作用及其相互关系。
　　2。细读教材
　　在通读的基础上，根据教学大纲的规定和要求，按照教学进度计划安排，分单元进行细读。细读教材要完成如下工作：一是弄懂该单元的教材内容（基本思想、基本概念和基本规律的每一个字、每一句话）；二是研究该单元的教学目的和要求；三是明确学生要明白哪些内容是本单元的基本概念，要掌握哪些基础知识和基本技能，能分析和解决哪些基本问题；四是把本单元的习题做一遍，以便在讲解例题、传授解题技巧、布置和批改作业时心中有数。
　　3。精读教材
　　在细读的基础上，再反复领会教材内容，并把自己在细读和解题时的心得体会，仔细琢磨和推敲。
　　二、四个问题
　　教师经过反复钻研教材，需要解决以下四个问题：
　　1。确定教学目的和要求
　　各科教学大纲规定了本学科的教学目的和要求，必须层层落实。因此，在钻研教材时，对于每一单元、每一章直至每一节都要明确具体的教学目的和要求。这样，在教学中才能做到目的明确，保证教学质量。
　　确定教学目的和要求，可以从这一单元、这一章、这一节教材内容在整个教材体系中的地位作用，应该掌握的基础知识和基本技能考虑。教学目的应尽量定得恰如其分，符合教学大纲的规定和学生世界。如果定得太宽，针对性不强，则显不出本课的特点；如果定得太窄，只注意一些细枝末节，会把重要的内容忽略了，因小失大。教学目的也不能偏高或偏低，偏低达不到教学大纲的要求，偏高则不能实现。
　　2。明确教材的系统和主次
　　教材是按一定的逻辑顺序编排的，各部分知识互相关联。教师必须弄清每项具体内容在整个教材体系中的地位和作用，分清主次、明确重点。
　　3。确定重点、关键
　　在明确教材系统和主次的基础上，还需确定重点和关键。所谓重点，是指教材中最重要、最基本的知识和技能。确定教材的重点，一般地说，应很好地考虑这段教材是否处于某部分教材的核心或关键地位，是不是学习其他内容的基础，是否有广泛的应用。在确定重点时，也应由大到小、由粗到细，层层深入分析，使重点更加明确，便于教学时掌握。
　　还要进一步研究如何突出重点。重点一般分为简单性重点、复杂性重点和桥梁性重点。如果一堂课的讲授内容是按照由简单到复杂的原则安排的，那么简单的内容就成了重点，即所谓简单性重点。对于简单性重点，应该讲深讲透，剖析清楚。否则就无法顺利过渡到复杂的内容上去，也无法做到化难为易。复杂性重点是按照由复杂到简单的原则安排讲授内容时确定的。突出这类重点，应讲得慢、细、透，再配合必要的重复，在重复中加深。第三是桥梁性重点。有时为把某部分内容讲好，需要引用学生学过但已荒疏了的知识，一旦把这种知识复习好并加以适当的引申，讲述新内容时问题便迎刃而解。这种必须引用的知识，往往都简单地编入教材之中，它就是所谓的桥梁性重点。此类重点如果被忽视就会因桥残路断而步履艰难。对待这类重点，首先必须重视，其次是复习和引申要恰到好处，一旦够用就立即转移到本课题的内容上来。至于这类重点的确定，则只能根据对学生文化课基础等情况的全面而深入的了解。
　　所谓关键，是指对顺利学习教材其他内容时起决定性作用的知识、技能。就教材而言，是牵一发而动全身的知识；就学生来说，抓住这个节骨眼，就能把分散的、零散的知识贯穿起来。关键是教学中的突破口，抓住了关键，教学就能进行得比较顺利。
　　教师在备课中，如果真正对重点内容下苦功夫钻研，对各项内容的关键所在做到心中有数。那么，在课堂教学上就不会出现主次不分、重点不明、平铺直叙、平均用力的问题。
　　4。研究和解决难点
　　难点主要是指学生接受起来比较困难的内容，是教材中某些难于理解的知识。要想充分、准确地估计学生学习中的难点，只有靠平时深入了解学生的学习情况，不断积累经验。一般是通过课堂提问、课外辅导、批改作业、分析试卷等方法，发现学生的疑难所在，作为以后讲授相应内容时确定难点的借鉴。一定要设身处地从初学者的角度估计难点，切忌以教师的水平代替学生去思考。
　　教材中的难点，有的也是重点，有的则不是。既是难点又是重点的内容，当然要特别重视。对不是构成重点的难点，也要充分注意，否则当学生遇到困难时，往往会影响重点内容的学习。难点一般可分四种：一是抽象性难点，就是课程中那些抽象的内容。突破抽象性难点的办法是，在讲授中注意使抽象内容具体化，理论问题形象化。可适当利用教具、多媒体等直观教学手段，引导学生正确理解抽象的内容；或是运用巧妙设喻，对事物进行逼真的描述，亦可辅之以恰当的具体事例，然后进行抽象。二是曲折性难点，即教学内容中那些拐弯多的地方。这些难点在讲授内容里有，在例题中更多。事实上每个弯都和某些旧课内容存在或明或暗的联系。因此，如果首先把构成这些弯的条件剖析清楚，在这些条件与旧课内容之间建立联系，然后再做适当分析，就能把弯直过来，这种难点就攻破了。三是复杂性难点，就是课程中那些复杂的内容。这类难点，要用一种所谓的解剖方法去攻破。其实，任何复杂问题都是由若干简单问题构成的，一旦将它分解成几个简单问题，这种难点便迎刃而解了。四是生疏性难点，这种难点就其本身来说并不难，主要是学生对其不熟悉。因此，攻破这种难点的办法就是向学生介绍这类问题的概貌，消除他们的生疏感。
　　总之，解决教学中的难点，要让学生有一个从感性到理性、从量变到质变的认识过程。同时要注意分散难点。可采用各个击破的方法，一个难点突破以后，再转到另一个难点。还要注意充分利用学生已有的知识，尽可能与已的知识做类比或对比，或在已有知识的基础上充分酝酿，逐步渡过难关。这样，就能使学生对新知识、新问题不觉其难，难点也就解决了。
　　（作者单位：河南省新乡市高级技工学校）