探究小学数学课堂中的教学策略

　　摘要：课堂教学是开展小学数学教学的重要部分，而所谓的课堂教学策略，则是指教师为了达到预定的教学目的所采取的教学手段。由此可见，小学数学课堂教学策略在小学数学教学中的重要地位。随着教学改革地不断推进，小学数学教师务必努力探究有效的教学策略，从而促使小学数学教学质量的提升。
　　关键词：小学数学；有效性；策略
　　一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学有效教学策略，谈自己的几点看法〔1〕。
　　一、重学习环境，让学生参与数学
　　所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛〔2〕。
　　1、启发培养学生自愿学的动机。应该让学生明白，当今科技迅猛发展，知识需要更新，要求每个人都具有自学的能力。再说，我国现阶段高中毕业生绝大多数不能上大学，但他们自愿学习的动机。同时，可向学生介绍远的、近的典型的超前自学教材，自学跳级，通过自学取得数学竞赛好成绩的许多感人事例，去深深打动学生的心，其强烈的自学愿望渐渐会转化为自学动机，从而增强他们自学的信心。
　　2、解题思维多元化，充分调动学生的学习兴趣。同一个题的不同解法，可让学生各抒己见，拓宽思路，使他们不再满足于一种解法。注意激发他们强烈的求知欲望，启发他们积极思考，提出问题，养成认真研究问题的习惯，以起到培养其主动学习的作用。
　　3、了解学生，正面表扬。教师对学生情况做到胸中有数，在学习过程中，对学生微小进步要及时表揚，可以激发学生的信心。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
　　二、重问题情境，让学生亲近数学
　　传统数学的课堂结构是由教师一人独占，实行满堂灌、一锅炒的方法，学生只能被动、机械地接受，没有思考的余地。这与学生为主体，教师为主导的数学原则不相融。40分钟是属于学生的，应该让他们有更多独立思考和自由支配的时间。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
　　三、重动手操作，让学生体验数学
　　现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学，发展思维能力。
　　四、重自主探索，让学生再创造数学
　　学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地再创造数学。经过自主探索，再创造了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去再创造新的数学知识。
　　五、重竞争情境，激趣乐学
　　根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
　　六、重作业及评讲
　　课后，一是要求学生坚持课前预习，学会提问题，既加深印象，又达到培养自学习惯和自学能力的目的。二是要求学生在巩固当天所学概念的同时，对教师布置的习题根据自身情况作选择性的练习。因为组织好学生的作业的是教学工作的一个有机组成部分，适当的选择性的做一些作业对巩固基础知识，培养学生独立学习是有好处的。对于较简的习题由学生独立完成后，学生间相互对改，有争议时教师纠正。这样可以使教师有较多的时间钻研教材，研究学生，拟好阅读提纲从而让教师更好地驾驭课堂，使数学课讲得生动风趣。重点和难点的题型，由教师详批，并作记录，然后在课堂上师生共同会诊。对差生作业进行面批，纠正不规范、不准确的计算。重点突出帮助学生分析做题错误的原因，找出解决的办法〔3〕。
　　七、上好复习课
　　使学生持久、牢固地掌握知识，是教学的要求，也是学生将来从事各种实际上作的需要。由于学生所学知识不是从实际中来的，这样就容易忘记。由此，教学过程中的复习课就显得特别生要。
　　以上是对数学课教学的一点认识和探索，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　参考文献
　　〔1〕张智丽。有效引导策略在小学数学教学中的实践探究〔J〕。湘潮月刊，2011（4）。
　　〔2〕王莹莹。小学数学课堂教学点拨的策略〔J〕。基础教育研究，2015（12）：44。
　　〔3〕任万仓。关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究〔J〕。学周刊，2014（36）：154。