小学语文阅读教学效率提高的几点途径

　　摘要：阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节，是提高学生理解、积累书面语言的一种行之有效的方法，是听、说、读、写四项训练中的重要一环。因此，作为教师应将学生的个性特征发展与阅读教学内容相结合，构建适合学生身心发展的教学环境，引导学生自主阅读，从而提高其综合素质，循序渐进，培养学生养成阅读的好习惯，同时在阅读教学过程中，诱导学生探究、总结阅读方法，提高学生的阅读能力，进而让阅读教学产生一个质的变化。
　　关键词：小学语文；阅读；方法
　　阅读教学是语文教学的基石，是学生发展语言能力的源泉，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么，在小学语文教学中如何提高阅读教学水平呢？
　　一、利用不同的阅读方法，养成良好的阅读习惯
　　阅读的方法有好多，我们习惯运用的方法有：诵读、默读、快速读、精读、分角色读、男女生读等。如在讲授《风辣子初见林黛玉》一文，教师要设计学生的初读、教师的范读、学生的多次细读等方式充分体现课标要求。在教学中主要运用细读和反复读这两种方法，让学生对人物形象由浅层表面的认识逐步进入人物形象的实质分析和概括。通过三次细读，准确理解词语，借助词语让学生分析人物形象。通过反复研读重点段落和语句，让学生感受人物的真实性格和形象。通过细读，让学生自己更正初读文本时对凤姐热情、爱美、关心他人的认识。通过反复读，让学生体验语言文字、句式等对人物形象塑造的作用。通过细读，感受人物描写的方法。
　　二、字词句的理解是阅读教学的重点
　　2011版的《小学语文新课程标准》中关于中高年级的对于字词的理解是这样规定的：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。在实施建议中对识字教学的建议是：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。教师在阅读教学中要充分体现这个目标和建议。如让学生在体会对凤辣子的描写风骚一词时，让学生联系上下文去理解，通过引导，学生最后得出了炫耀的意思。这和上下文中对凤姐的描写是相一致的。在教学学生认识生字弦时，运用了象形字的特点，把弓和弦字在书写的形式上进行比较，然后在田字格中让学生去描写。再如教识雁字时，运用了会意的方法，学生易记且影响深刻。让学生体会汉字的形式不同，又让学生感受汉字的优美。
　　对于重点句子的理解，要抓住重点段落中的重點句子或词。如在分析凤姐这个人物时，让学生重点研读课文最后一段话，从凤姐的一连串的问题中，让学生对凤姐的真实性格进一步分析。学生在研读后终于发现了凤姐的假关心假热情，得出了凤姐真实的一面，奉承贾母、虚伪、泼辣、阴险。在让学生体会海鸥对老人的真情时，让学生紧扣翻飞盘旋、连声鸣叫、边扑边鸣、炸了营似的等词语，让学生去体会海鸥对老人无比的怀念。
　　结合具体的语言环境去理解词语，是让学生积累词语最好的方法。
　　三、读写结合，提高阅读教学效率
　　2011版的《语文新课程标准》规定：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，注重学生创新能力的培养。在学习《老人与海鸥》一文中，读写结合的妙处在1417自然段。当老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮着嘴呼唤海鸥的照片带到翠湖边时，意想不到的事儿发生了。这时老师要引导学生第一次写话，感受彼此的内心世界。海鸥翻飞鸣叫好像在说。。。。。。老人望着儿女们，好像在说。。。。。。当我们收走遗像时，它们再一次边扑边鸣，它们鸣叫的是什么呢。。。。。。通过教师的引语，激发学生的想像和写作欲望。当引导学生真正体会到了老人与海鸥的那份真情时，又要引导学生写话。老人与海鸥的这种真情在哪里？它有可能在温情的喂食中，还有可能在哪儿呢？让学生动笔写一写。学生完成写作后，教师要给学生提供学生展示习作的时间，让学生把自己的佳作读一读，在全班内共享。
　　四、着重培养学生的各种能力
　　小学阶段语文应培养学生的三种能力四种技能五种习惯。三种能力是在文本中提取信息的能力、对文本解释的能力、对文本做出评价的能力；四种技能是朗读、默读、浏览、研读；五种习惯是预习、查工具书、勾划、做笔记、读书看报。在高效课堂建设中要均体现出对学生三种能力四种技能和五种习惯的培养。如培养学生做笔记的习惯，把自己想到的写到这一段话或是一句话的旁边，再把大家共同达成的写在下面或是旁边。其目的是和自己的加以对比，从中找出自己思维方面的不足。还可以运用勾划的方法。
　　阅读中要渗透对学生多种能力的培养。阅读是为学生今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，能够达到行的地步，才算具有了这种生活的能力。因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。