又到教师述培时

　　外派教师参加各类高层论坛、研讨会议，进行业务学习，已经成为各级各类学校有效提升教师队伍建设水平的重要手段。教师在完成培训回到原单位后，会面向全体同行，交流自己的培训收获，在这里暂且把这种校本研修形式称之为述培，其目的是通过交流学习心得，分享学习体会，向全体教师传达相关学科课程与教学改革总体情况。
　　随着外派学习人员的增加，这样的述培活动也随之增加，但如果运用不好，可能占用了大家的时间和精力却起不到应有的效果，因此，在实践中要避免四种倾向。
　　一是狭隘片面式述培。教师不明白为什么要组织这样的交流活动，陷入了狭隘的学科思维，在细枝末节上打转。还有些教师认为自己所从事的学科与别人没有交集，缺乏全局观念，汇报交流的思路混乱，让现场的人不知所谓。
　　二是罗列内容式述培。教师像记流水账一样，汇报自己从培训开始一直到培训结束的全部经历，包括乘坐的交通工具、与谁同行、谁讲了什么内容等，看似全景式的呈现了整个参培过程，但是没有突出汇报交流的重点。
　　三是断章取义式述培。教师对培训的内容进行剪切，但囿于自己的专业水准，没有深刻领悟到培训的精髓，仅凭个人喜好，按照自己的理解，断章取义，遗漏了大量有价值的信息。
　　四是鹦鹉学舌式述培。教师照抄照搬某些所谓专家的个人见解，没有经过认真的思考和严密的考据，不负责任地生搬硬套，向教师传递不可靠的课改信息，负面影响较大。
　　如何分享参培教师的学习成果，并及时转化为教育教学的推动力，成为各级各类学校需要解决的实际问题。要让述培发挥应有的效果，需要做到以下几点。
　　首先，要明确活动的主题。要让进行述培的教师明白为什么组织这样的交流活动、汇报交流的重点是什么、哪些应该重点说、哪些一笔带过即可，这样既能节省时间，又能保证效果，让每位参与的教师都有收获。同时要控制好时间，视述培教师人数对每个人的发言时间作出规定。
　　其次，述培的内容要述评感化相结合。所谓述就是谁在什么时间讲了什么、怎么讲的，是对参培情况的总体描述。所谓评就是结合自身专业知识，对所学内容进行专业性的评价，主要回答讲的内容有什么价值。所谓感就是学会了什么，主要回答这些内容对我的工作有什么启发。所谓化就是培训成果的转化，主要回答我将要使用这些成果做什么、怎么做。四者结合，内容才能充实，述培才有意义。
　　我们希望看到更多高屋建瓴式的述培：参培教师能够根据所学内容，直面教育教学工作存在的现实问题，有思考、有见解、有计划，带着问题参加培训，在教改目标的驱动下学习。这样的述培才能有好的效果。