论历史教学中的情感教育

　　摘要：情感教育是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。
　　关键词：历史教学；情感教育；作用
　　历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。对于情感因素在历史教学中的作用，过去没有引起人们足够的重视。近些年来，随着历史教育研究的不断深入，这个问题已越来越受到历史教育工作者的重视。如果我们在教学中忽略了学生的情感反应，就是忽略了学生的内在动机因素，教学就不会取得满意的效果。
　　一、加强情感教育在历史教学中的必要性
　　长期的应试教育，使我们在教学中过分的注重知识，过分的追求高分数，高升学率，而忽视了情感教育尤其是德育的培养。许多教师对情感态度与价值观的目标要求比较困惑，感觉较玄，难以捉摸，不易量化，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性、科学性，有时因其难度大，干脆被教师弃之不顾。另外在升学的压力下，历史教学放弃了原本应该丰富多彩、富有趣味的内容，被呆板的说教、枯燥的记忆、僵化的理解所取代，学生的思维僵化，缺乏了个性的张扬，也失去了探求知识的欲望。
　　初中《历史课程标准》要求学生要掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。在拿播基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过各种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。同时，新《历史课程标准》将传统的思想教育目标拓宽为情感、态度、价值观的三维目标，要求学生理解并热爱中华民族的休秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，逐步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。要培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。新课标把情感教育提高到了一定的高度，这是素质教育的必然要求！
　　二、以情施教是情感教育的一条重要原则
　　因为情感可以传递信号，具有感染功能。所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，充满激情的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐兴趣的状态下参与学习活动。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，这样，学生就会敞开心扉，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁，阻碍新信息的输入。同时，教师还应保持饱满，振奋的情绪状态，只有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。也只有教师的以情施教，才能让学生自己去体验和生成学习历史的乐趣，把自己的情感充分地融入到学习历史的过程中来。我们决不能在历史课堂教学中依然利用传统的耳提面命填鸭式的教学方法，而是要让学生在宽松的氛围中自觉主动地，有选择地乐从。情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。
　　三、运用多媒体进行教学，激发学生的情感
　　优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量往往与教学手段和教学方式紧密相联。随着信息化技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被运用于历史课堂教学中。多媒体技术可以图文并茂，画面栩栩如生，让人如身临其境。
　　例如在学习红军长征时，可以播放《万水千山》电影片段，让学生通过影片了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资匮乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神，引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，引导学生在富裕和平的生活环境中保持艰苦奋斗的作风，珍惜来之不易的幸福生活。
　　四、注重历史与时事的结合，处处注意培养学生的自主意识
　　在历史课堂教学过程中，教师应注意将课本上的历史知识与时政有机结合起来，以激发学生的学习热情。这种回归生活的教育，既体现了历史教学的现实功能增强学生的历史责任感，又使学生乐于接受教师的指导，如在讲甲午战争和抗日战争时，不防联系日本对钓鱼岛的干涉以及日本国内对南京大屠杀的否认；在讲解放战争，消灭国民政府在大陆的统治时，不妨联系全国人民代表大会刚刚通过的《反分裂国家法》以及世界各方对此法律的反应。这些联系无疑增强了学生的历史使命感以及保家卫国、维护国家统一的社会责任感，同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面培养起到重要作用。〔1〕
　　历史课堂中的学生活动，教师不能只是簡单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。历史课堂中的活动不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性。
　　例如在讲授八年级上册《难忘九一八》一课中，我就安排了小老师上课的活动。具体办法是，把学生分为两个组，分别负责九一八事变、西安事变的教学。第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、做课件、备课、选出老师等）；第二堂课就由两位小老师正式上课，小老师们也大力发挥学生的主体性，如唱革命歌曲、讲故事等丰富的活动。通过这样的活动后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、自信的情感油然而生。
　　总之，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位，具有图片、模型、投影等等其它方式所无法替代的优越性。因此教师要把自己的情感通过语言、表情、动作、多媒体等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的情感因素，激发学生爱美、赏美的情感，同时还应热爱学生，并渗透到历史课堂教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到最佳的效果。
　　参考文献
　　〔1〕叶雨水。论历史教学中的情感教育〔D〕。云南师范大学，2006。