2015年，笔者所在学校成为全国第二批一体化教学改革试点学校，学校在实训教学中全面推行了一体化教学改革。在整个教学过程中，笔者发现，一体化教学中最难的就是教师角色的转变。 一、概述 一体化教学，通俗地讲，就是将理论教学与实训教学融为一体。一体化教学源于德国的双元制教学，是双元制教学结合目标教学法和任务引领法，并结合中国教学实际和企业实际要求发展而成的。一体化教学强调理論和实践相结合，把教学过程细化成接受任务、查询资料、制订计划、讨论研究、产品生产、总结评价六个过程。在这六个教学过程中，教师要根据每个教学环节的发展和变化，不断转变自己的角色来适应教学的变化，从而服务于学生，帮助学生顺利完成学习过程。 因为没有太多的可以借鉴的经验，笔者学校的教师们在初次开展一体化教学的过程中遇到了很多问题，特别是教师角色转变的问题，多数教师都不能从传统的以教师为主、学生被动地接受知识的教学过程转变到以学生为主、教师为辅的教学过程中来，更有教师把握不好每个过程中自己应扮演的角色，只是按照一体化教学的要求将学生分了组，在教学过程中还是以教师的讲解、灌输为主，这是在形式上的一体化教学；还有教师干脆把全部问题都交给学生自己去解决，导致学生不知道如何开展学习。 二、传统实训教学中教师的角色 在传统实训教学中，教师不仅是教学过程的组织者、教学情境的设计者、教学内容的控制者和教学成果的评价者，而且有绝对的权威。多年来，教师已经习惯于按照自己的设计思路来进行教学，教师总是千方百计地将学生那些不规范的但可能有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行模式化。传统的实训教学是以教师为主、以学生为辅，而一体化教学则是以学生为主、以教师为辅，这就要求教师在教学过程中先要适应角色的转变。 三、一体化教学中教师的角色 在一体化教学中，教师分别在教学准备阶段、教学实施阶段、评价总结阶段扮演不同的角色。在这三个阶段中，教师要做的事不同，要扮演的角色自然也不同。 1。教学准备阶段 教学准备阶段就是备课阶段，教师不但要熟悉课题的要求、要到达的训练目的以及学生应该掌握的理论知识点和技能要求，而且要了解所教授学生的特点和基础。教师要有针对性地设计教学过程，根据学生的水平设计引导问题。所以，在教学准备阶段，教师要扮演好设计师的角色。 在教学准备阶段，教师要根据课程的目标和学生的特点，设计好教学过程。在一体化教学中，教师备课首先要设计好引导问题，这也是教师在备课时要解决的关键问题。引导问题的难易及覆盖的知识面对学生的学习效果影响很大。其次，教师要设计好各教学环节的用时量，时间给得太少，学生完成不了任务；时间给得太多，学生又容易做与实训无关的事。 2。教学实施阶段 在教学实施阶段，教师要坚定不移地贯彻以学生为主、以教师为辅的教学理念，要想方设法调动学生的积极性，让学生自己去分析、解决问题。教学实施阶段又可以分为五个过程，在这五个过程中，教师要根据教学进程，不断转变自己所扮演的角色，引导学生顺利地完成学习任务。 （1）接受任务环节。接受任务环节就是模仿企业根据客户的下单情况下达生产任务，在这一过程中，教师就是企业的管理者。教师在下达任务时，要讲明任务的基本情况及任务要求，向学生分配好任务并讲明各个环节中的注意事项。 （2）查询资料环节。在查询资料环节，学生要根据生产要求，明确生产过程中可能会用到的理论知识和操作技能，完成教师提出的引导问题。在这个过程中，教师要扮演好以下几个角色。 第一，指导者。指导者有两种，一种是教师按照自己的策划方案，主动向学生提供一些学习信息，这个角色类似于传统教学中教师的角色；另一种是学生在对问题进行一定的查询和探索后可能会碰到一些难以理解的问题，出现知识匮乏的情况，这时候，学生主动向教师寻求帮助，教师应当给予学生一定的帮助。 第二，促进者。现在，学生已经能从课堂之外，在不依赖教师的情况下获得很多知识和信息。例如，通过手机、电脑、书刊等，学生获取信息之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象。中职学生的基础比较差，自学能力不足，如果在查询资料环节教师放任不管，就会出现很多问题。例如，找不到入手点，对问题的理解不到位，对所查询的多个信息缺少筛选能力等。这时候就需要教师给学生提供一定的指导和帮助，当然也不是像传统教学中的那样全部包办，对于自觉性比较差的学生，教师应该促进或督促他们主动完成任务。 （3）制订计划环节。在制订计划环节，学生要根据生产要求和人员、设备情况，编制好加工工艺。在这个过程中，学生的知识面、经验、思考方向等都会影响结果，教师既不能否定学生的思考结案，也不能代替学生去完成任务。教师要扮演好学生的同事的角色，和学生共同完成任务。 在制订计划环节中，教师要与学生建立友好、融洽的关系，了解学生的需要，辅助学生完成任务。教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。 （4）讨论研究环节。在讨论研究环节中，学生共同讨论、总结方案的可行性和合理性。在这个过程中，教师要扮演好以下几个角色。 第一，聆听者。在讨论研究环节，教师要认真聆听每个小组的加工工艺及制定工艺的理论依据，引导大家各抒己见，聆听大家的争论及观点。教师要允许非标答案的存在，对于存在争论、不能统一意见的问题，教师还应该帮助学生做出决策。 第二，技术员。当然，面对学生实质性的错误时，教师要像企业里的技术员一样，以严谨的态度去纠正学生的问题。 （5）产品生产环节。在产品生产环节，学生要按照小组确定的工艺去生产产品。在这个过程中，教师的工作要重点放在巡回指导、示范上。 一体化教学虽然要尽力模拟企业的生产实际，但在产品生产环节，教师不能完全把学生当成工人，因为学生缺少一定的操作基础和技能水平，教师应该成为学生的师傅，要手把手地教。在产品生产环节中，教师要给予学生适当的示范和指导，并就各环节的注意事项及技能操作进行讲解和示范，帮助学生提升技能水平和理论基础。 3。评价总结阶段 评价分为自评、互评、教师评价等。当然，完成工作后最重要的是使学生通过总结得失来获得提高。教师在这一阶段要扮演好好以下几个角色。 第一，质检员和裁判员。完成生产后，教师要根据学生的操作过程和成品情况，帮助学生总结工艺的得失和操作过程中存在的问题，帮助学生进一步总结提高。 第二，反思者和研究者。教师除了要帮助学生总结提高之外，还需要对自己的教学进行反思和评价，分析存在的不足，以便改进和提高工作和学习能力。 总之，新的教学方法的实施是我国教育改革中的一件大事。在课程改革的过程中，教师可能会有一些不适应，会遇到诸多的困难。有的教师为了应付上级的检查，在教学中仍然使用旧有的教学方法。教师处在教学第一线，是教学过程的实施者和执行者，是与学生接触最多的人，虽然教师不能替代学生学习，但是他们把持着学生的学习过程。教师在一体化教学过程中一定要转变自身的角色，那种教师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，唯师是道、唯师是尊的教学模式已经不能适应新的时代了。全体教育工作者要以全力实施新课标为己任，共同努力，促进我国教育事业的发展。
