利用教材元素激发识字兴趣

　　摘要：《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个汉字，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师根据学生生理、心理以及语言能力的发展，根据教材内容，采用合适的教学策略，将文本作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，让学生在乐中学，玩中学。
　　关键词：教材元素；激发；学趣；识字
　　教材，也就是课本，就低年级的主要任务识字来说，人教版教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点：每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样；还有精选的课文，在学习课文的过程中识字；每单元的语文园地中都设了一个我的发现，不断引导学生发现新的识字方法；还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台教师只要善于利用这些教材元素，就能使识字教学的效率得到最大的提高。那么，如何利用教材元素，让学生就喜欢识字，爱上识字，从而兴趣盎然的主动识字呢？在实践中，我做了如下的尝试：
　　一、凭借课文插图，引起学生识字的兴趣
　　视觉研究的最新成果表明，人从外界接受的信息大约80来自视觉，因此，要形成对书面语言的理解就必须充分发挥视觉的功能。低年级课文插图多，色彩缤纷的图画是孩子们最喜欢的元素，它比文字更形象更直观地作用于儿童的感官，符合低年级学生学习、思维的特点。教材很好地把握了学生的这一认知规律，特别是在识字时，许多识字都配有漂亮的彩图，画面形象、生动、富有儿童情趣。为了能使学生感到识字不困难，能对识字有兴趣，教师应巧妙地借助课文插图来识字。
　　比如，一年级上册《操场上》，学的有六个词语，分别是打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，描写的是下课时同学们在操场上活动的情景，构成的是一幅快乐的阳光体育图画。在进行教学时，我先出示课文插图，让孩子们找一找图中有哪些活动。接着，让他们学着插图上的人物做做动作，最后再来一个找伙伴环节，让孩子将生词卡贴在图片上相应的活动上。插图的引入，一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，在此基础上，学习与活动相关的词语就轻松了。
　　又如，一年级下册《识字1》，学的是八个四字词语，如春回大地、万物复苏、柳绿花红写的是有关春天的典型事物或现象，构成的是一幅春景图。在进行教学时，我先出示课文插图，让孩子们找一找春天在哪里。学生们通过自己的观察发现：小草偷偷地从土里钻出来了，柳树已长出了嫩芽，桃花已有了花苞，小燕子在天空中自由的飞翔学生有了这些真实体会后，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到语言美的熏陶。
　　在整个识字教学中，我都注意让学生将图画和字的音、形、义联系起来，让学生感受到我们不是孤立地、枯燥地识字，而是在借助课文插图，让孩子们的兴奋点保持在一定高度，在轻松愉快的环境中识字。
　　二、利用韵文创设情景，让孩子享受识字的乐趣
　　教育家乌申斯基说：没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。因此，在识字教学时，利用教材中的儿歌这种喜闻乐见的形式，让孩子们徜徉于快乐的识字殿堂里。
　　例如一年级上册反映农村生活的《菜园里》一课，课文先学习几个蔬菜瓜果的词语，然后利用一首韵文儿歌来熟悉这些蔬菜瓜果的特点：豆角青青细又长，黄瓜穿身绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄，红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。教学中我没有特意先来认识这些词语，而是直接让孩子们先试读这首琅琅上口的儿歌，等他们熟读能诵后，在感悟儿歌的过程中，熟悉本课的每一个蔬果，知道每一种蔬果的特点。最后，将教材内容与生活很好的联系起来，努力创设生活情景，调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围，享受识字的乐趣。如下为教学情景：
　　环节一：大家看，我们来到了菜园里，请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
　　环节二：出示生词卡片，认读词语茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
　　环节三：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
　　环节四：假如你是一位菜农，这些蔬菜在一些大中城市十分畅销，为了方便顾客，你能给它们贴上标签和价格吗？
　　环节五：为了让更多的人都来品尝它，你能给这些蔬菜做做广告吗？结果课堂上精彩广告不断：豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累吆喝声此起彼伏：卖辣椒哟！
　　这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
　　三、利用我的发现掌握识字方法，保持识字兴趣
　　一年级下册教材在编排时，致力于学生识字方法的掌握，每组的语文园地中都设了一个我的发现，，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察，主动学习。归纳起来主要是下面几种方法：
　　第一，用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字，例如：哥歌，底低。
　　第二，用加一加，减一减的办法来认识汉字，例如：漂、飘票，直植、值。
　　第三，还有熟字相加组成新字，例如：禾火秋，火丁灯。
　　第四，用偏旁和字义相关性认识汉字，例如：膀、腰、肚，捕、摇、挤。
　　第五，用反义词、近义词认识汉字，例如：高矮，胖瘦。
　　第六，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式识字，例如：乌鸟，古石
　　第七，会意识字，即两字字义相加识字，例如：千口舌，土里埋。
　　正是因为教材中提供了丰富多彩而又实用的识字方式，所以使我们的识字过程生动有趣，正如我的发现名字一样，孩子们在学习中有大量的发现，他们发现目字旁的字和眼睛有关；发现偏旁和字义有关；发现不同偏旁的字往往有不同的意思；发现同一个字在不同的词语中意思不同；发现多音字，读音不同，往往意思不同。
　　通过学习我的发现，学生自己逐步掌握识字方法，举一反三，由已知推及未知，由新知贯通旧知。使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程；使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中；以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力，从乐学、自学到会学，为将来的识字学习奠定了良好的基础。
　　四、活用展示台，增添识字兴趣
　　以往有的识字教学仅限于课堂的40分钟内，忽略大好而丰富的课外语文资源。实际上语文是孩子们的母语，一般的学生在入学前已经有了一定量的语言积累，早已具备了母语语言学习的心理机制，因此，语文教学可以充分利用对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，引导学生向外延伸，提供给学生大量丰富的学习资源和大量的实践机会，让学生主动留心的事物，运用所学的知识进行迁移，在广阔的社会语言环境中发现、学习、理解和运用，将课堂内、外有机的结合。正如我们设想的这样，低年级教材编排中，语文园地里设有展示台，给学生一个展示自己识字成果的舞台。有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。
　　以一下教材为例，第一组的展示台，学习伙伴说：我认识班上所有同学的名字，你呢？鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手，主动识字并与同学交流。第二组的展示台：我在看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。第三组的展示台：我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！第四组：我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！第五组：我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗？我来考考你！
　　结合语文园地的展示台，我专门让每个学生设立一个课外识字本，让孩子们有目的地识字。让学生收集商店名称、商品名称、找出各种招牌、标识中存在的错别字等。通过这样的方式，使课内的知识延伸开去，鼓励孩子们在生活中认字。在一段时间内定期进行成果展示，供全班同学互相观看，交流心得体会，对完成得好的同学给予肯定，并鼓励其他同学继续努力，促进良性竞争和循环，不断提高。
　　从生活中来，到生活中去。这样的识字学习，学生经常有机会展示自己在生活中认识的字，不但可以有效地巩固课内识字，而且可以在不知不觉中增识许多汉字。更重要的是落实了《课程标准》提出的喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，增加自主识字的习惯和兴趣。
　　总之，在语文教学中，我们应该抓住课程改革的契机，贯彻新课标的理念，根据学生的年龄特征，巧妙合理地利用教材为我们提供的元素，积极提倡推广乐学，用趣的途径，乐的手段，达到学的目的，让学生在积极健康，活剥生动的课文内容中乐、学，从而最终形成稳固的、内在的、持久的志趣，使语文学习臻于至境，自我得到健康和谐的发展。
　　参考文献
　　1乌申斯基。《人是教育的对象》
　　2郑明江。《亲近文本享受学习》