基于慕课理念的翻转课堂的设计原则

　　国内从2012年开始的慕课（MOOC）热带动了网络自主教学技术支持下的翻转课堂的流行。翻转课堂以学生为核心，教师成为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。虽然翻转课堂作为一种全新的教学模式已经引起了国内教育工作者们的广泛关注，但目前大部分的相关研究还停留在对翻转课堂的理论或现状的研究上，鲜有对翻转课堂教学设计的研究。
　　一、翻转课堂的特征
　　所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看微课视频中教师讲解的教学内容，在课堂上通过师生面对面交流和小组合作等方式进行知识的内化的一种教学形态。翻转课堂颠覆了传统教学中教师在课堂传授知识，课后学生复习巩固的模式，更打破了以教师为中心的传统。
　　二、翻转课堂的设计原则
　　1。微课的设计原则
　　（1）依托慕课学习平台的数字化资源，为翻转课堂的实施提供有力的教学资源保障。在翻转课堂教学过程中，学生可以通过慕课学习平台的电子教学资源或教师上传的微课视频完成课前深入学习。教师在平台上把具体的教学安排通过公告通知学生，鼓励并敦促学生自主完成课前的学习任务，学生使用慕课学习平台上丰富的教学资源学习规定的内容。
　　（2）尊重学生个性化学习的需要。教师除了利用慕课学习的资源，还要结合学校情况、学科特点以及学生特点和需求开发出相关的个性化课程。教师在开发微课时，一定要遵循学生身心发展的规律。以大学英语翻转课堂为例，微课的录制不仅强调课程对学生英语交际能力的培养，而且不能忽视课程的人文内涵。
　　（3）细化微课的知识单元。现有的微课视频有图像和声音，传递的知识信息极为丰富，若微课过长，则学生不能完全集中精神接受所传递的信息，达不到很好的学习效果。一般来说，微课的时长一般应该控制在5～10分钟。
　　（4）明确微课的教学信息。目前，国内较多的微课是对课堂实况的简单录制，并没有对教学内容进行二次加工，问题的针对性不强，干扰信息较多，容易分散学生学习的注意力，不利于学生自学。为保证微课具有较强的针对性，而且方便学生查找，每节微课最好只针对一个特定的知识点。为了避免分散学生的注意力，还要保证微课能清晰明确地展示教学内容。
　　2。课前自主学习的控制原则
　　（1）注意调动学生的学习积极性。实践表明，学生在第一次观看微课视频时，大多数学生不是在听讲而是把重点放在做笔记上。因此，教师可以考虑针对微课的重点内容，为学生提供配套的文本笔记。
　　（2）转变学生的角色。翻转课堂教学要求学生的高度参与，并且赋予了学生很大的学习灵活性，但又绝非完全独立的学习。在翻转教学中，学生必须不断与同学、教师进行讨论，交换各自的学习体会，这样才能扩展和深化对知识的理解。
　　（3）学习的监控机制要实现可视化。课前学习的监控是为了确保学生自主学习的质量和效果，包括教师对学生课前自主学习过程的监控和学生的自我监控。当教师发现多数学生都遇到同一个学习难点时，就可以创建讨论组，设置讨论主题，一并解决学生的学习疑问。
　　3。课堂学习活动的设计原则
　　（1）重新分配课堂时间。在翻转课堂教学中，课堂的大部分时间是由学生支配的，翻转教学能否成功关键在于教师能否科学地组织课堂学习活动，从而实现课堂时间的最大化和高效化的使用。
　　（2）转变教师的角色。翻转课堂实现了教师角色由知识讲授者向学习的指导者和推动者的转变。教师不再是课堂的中心，但绝不能忽视教师的作用，他们仍然是学生学习的主要推动者。
　　（3）学生的协作意识和能力的培养。课堂学习活动是翻转课堂的灵魂所在，教师在设计课堂活动时要让学生协作完成学习任务，通过协作学习完成知识的内化。为了有效地开展翻转课堂的学习活动，教师必须有意识地培养学生的团队意识和协作意识。
　　三、小结
　　现代社会是信息化社会，知识更新速度很快。社会的发展要求学生必须不断地学习才能与时俱进，自主学习能力是终身学习时代的重要素养，而翻转课堂正是知识内化和培养终身学习能力的有效途径。翻转课堂的有效教学还必须有机地结合其他一些具体的教学方法。例如，把项目教学、发现学习以及自主学习等教学理念都渗透到翻转课堂教学模式的设计和实践中，否则，独立地探讨翻转课堂没有任何的实际意义。