高职单招学生人才培养模式初探

　　【摘要】积极心理学提倡用欣赏的眼光看待个体成长。高职单招学生是一个独特群体，有不同于普招生的特征。文章以积极心理学为视角，探讨了高职单招学生的积极品质，并在此基础上，探讨了适合高职单招学生的人才培养模式。
　　【关键词】高职；单招学生；人才培养；积极心理学
　　积极心理学是上世界末在美国兴起的一场心理学运动。积极心理学认为，人都有积极的心理潜能，都有自我成长的动力，都具备如乐观、坚强、自信、希望等积极的心理品质。研究人性中的积极方面而非消极方面，有助于探索增强积极品质的方法和途径，从而帮助人们保持高效的工作和学习状态，塑造和谐的人际关系，进而保持良好的社会适应功能，最终达到更加幸福快乐、健康充实的生活。积极心理学提供了一种新的研究视角，从人性中的积极品质出发，探索推动人进步的积极动力。
　　随着2007年高职院校单独考试单独招生试点工程的实施，高职单招规模不断扩大，单招生的数量与日俱增。与普招生相比，单招学生有一些自身特点，这就对传统的人才培养模式提出了挑战。如何用积极地眼光来看待单招学生，如何激发单招学生的学习潜能，如何根据他们的特点制定相应的人才培养模式，是教育工作者不得不思考的一个问题。文章以积极心理学为视角，从分析当前单招学生的特点入手，探讨在单招生人才培养模式中存在的问题，并针对问题提出相应的建议和对策。
　　一、积极心理学视角下单招学生的特点
　　（一）有一定的创新能力
　　单招学生较少受传统教学方式的影响，善于突破思维模式的束缚，遇到问题喜欢另辟蹊径，找到新的解决问题的方法。
　　（二）思维较活跃，想法新颖
　　他们不喜欢按部就班的学习方式，不愿受传统思维模式的制约，因此传统上灌输式的教学方法，抑制了学生的思维积极性，难以激发单招学生的学习兴趣。
　　（三）有上进心，有成长的欲望
　　笔者经过几年的单招教学实践，发现单招学生并不象有些学者所说的上进心缺乏，不思进取。相反，他们内心深处也有自我实现的愿望，也希望能不断进步，希望被社会接纳和认可，希望能学有所成以实现自己的理想与人生价值。
　　二、高职单招学生人才培养模式中存在的问题
　　（一）育人方针缺少区分性
　　与普招学生相比，单招学生在基础知识，学习方法、学习动机等方面存在明显的不同，需要根据他们的能力基础和学习特点制定相应的人才培养方案，使教学设计、教学手段更具有针对性。但是当前针对单招学生的人才培养模式，在培养目标、培养方式、课程体系设置、教学组织过程甚至教学实践等环节，没有与普招生进行有效区分。
　　（二）培养目标缺少全面性
　　高职教育的目标是培养德智体美全面发展的高素质技术技能型人才。素质教育是人才培养的重要目标之一。素质教育不仅包括专业素质，还包括心理素质和文化素质。当前高职单招学生的人才培养，过多关注学生专业能力和职业技能的培养，忽视了心理素质的提升和文化素质的拓展，导致部分单招学生心理素质不高，自信心缺乏，知识面狭窄，文化修养欠缺，从长远来看不利于学生的发展。
　　（三）课堂教学缺少吸引性
　　当前的课堂教学存在理论讲授多，实际操作少，课堂模拟多，实践训练少的现象。在课堂教学过程中，传统的教师讲授，学生聆听的教学模式还占据一定的地位，这种教学模式重点突出，层次分明，教师能够有效控制课堂节奏，但是对基础较差、注意力较分散的单招生来说，认真听讲就成为一种负担，难以激發学生的学习积极性。一些商科类的专业，教学活动主要以课堂模拟为主，虽然能在一定程度上激发学生的学习兴趣，但这种模拟缺少真实情境性；加之部分专业课教师实践经验缺乏，在讲课过程中难以将理论和实践有效结合，对模拟活动难以提出实质性的指导意见，导致部分课程的教学内容只浮在面上，学生难以理解其精髓。
　　（四）考核评价缺少科学性
　　当前高职院校的学生考核，主要采用闭卷考试的方法，由任课教师出试卷，学生考前临时抱佛脚，进行突击学习，大部分学生只注重考了多少分，而不关心是否真正掌握了专业知识。在考试内容方面主要以教材内容为主，存在重知识、轻能力，重理论、轻实践的现象。单招学生本身存在知识基础薄弱，动手能力和实践能力较强的特点。这种考核方式不符合单招学生的特点，也与培养高素质技术技能型人才的培养目标相悖，限制了单招学生专业技能的提升，难以综合衡量学生能力的优劣。
　　三、积极心理学视角下高职单招学生人才培养模式探析
　　（一）积极引导，塑造学生健全人格
　　以人为本的核心是培养大批高素质的、创造型的人才，这就要求从根本上转变人才培养观念，注意激发学生的主体性和能动性，尤其要培养学生健全的人格，促进学生全面发展。单招学生曾经在只关注成绩的考核方式，注重理论知识的学习模式中反复失败，长期处于被忽略、被边缘化的境地，导致他们缺乏自信，对学习产生无助感，自我期望较低。人才培养中要注意单招学生的这一现象，在教学过程、学习过程、实践过程中有针对性的予以引导。
　　（二）积极拓展，建构职业活动导向的课程体系
　　高等职业教育培养的是高素质技术技能型人才，单招学生的人才培养应该从市场需求入手，以职业活动为导向，明确专业岗位所需要的职业能力和素质结构，建构职业活动导向的课程体系。根据单招学生的特点，适当减少理论教学时间，增加实践教学环节，开拓校内外实训基地，开发综合实训性课程，开展理实一体化的教学方式，鼓励学生参加职业技能大赛。通过一系列的改革，有效将课程内容与职业标准对接，教学过程与实践过程对接，最终达到提升学生的就业竞争能力，实现人才的可持续发展。
　　（三）积极转变，设计有效教学过程
　　采用项目化教学，改变教学方法。单招学生思维活跃，具有创新精神，不愿受传统学习方式的束缚。可以在教师指导下，将学生自由组合为工作小组，各小组独立完成一个项目，通过完成项目，了解工作的整体流程。教师可以设计一定的教学情境，如现场模拟、头脑风暴、即兴表演、小组PK等，通过不同的形式，增加学生的新鲜感和刺激性，引导学生积极参与到课堂中来。这种形式既培养了学生的创新思维、问题解决能力，又活跃了课堂气氛，提升了学生兴趣，加深学生对知识的记忆。运用积极关注，提升课堂管理水平，通过建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，同时对于上课迟到、早退等不良的学习习惯，也要严格监管，不能姑息纵容。只有做到宽严结合，松紧适度，才能提高学生课堂利用率。
　　（四）积极改革，优化考试考核方式
　　高职教育是培养高素质技能型人才的教育模式，考核评价内容不仅应包含理论知识，更应给包括实践能力考核。单招学生的文化基础薄弱，与统招生相比，入学后的专业理论学习不扎实，但是他们动手能力强，实践能力要高于统招生，这就要求对单招生的考核应有别于统招生，以考核实践能力为主线。考核方法也不能局限于期末考试，需要将课外实训、顶岗实习、职业技能大赛成绩、职业资格证书取得情况等内容融入考核，让单招生在科学合理，更符合他们特点的考核体系中体验成功、绽放希望，激发潜能，不断走向自我实现。
　　【参考文献】
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　　〔2〕刘辉。基于职业活动导向的高职营销与策划专业模块化课程体系构建。教育与职业，2014（26）：130131