计算机教学中实现创新的探讨

　　【摘要】随着大数据时代的到来与社会的进步，计算机已经成为我们生活中不可缺少的重要工具。信息化时代人们依赖数字化方式获取知识的程度不断提高，同时，学习方式也随之改变。而互联网教育的提出要求大学教育应充分运用大数据与互联网技术，进行教育改革，将其与教育和课程紧密联合，发挥高校的竞争力优势。本文将通过了解计算机教学目前的状况、分析造成现在这种情况的原因，探讨计算机教学中实现创新的思路和对策。
　　【关键词】计算机教学；创新
　　一、教学现状
　　（一）传统教育模式的积极作用
　　首先，传统教育模式对学生学习环境的塑造作用不可忽视。大学教育除了培养人才的功能外，还具有科学研究、社会服务和文化引领三大功能。大学的校园文化、学术思想、同学情、师生情、甚至仅仅是一种理想的生活方式、生活状态都可能是大学生所追求的。这种对文化和社会关系的传承作用是互联网教学所不能及的。
　　其次，传统教育的实践性。传统教育注重理论与实践的统一。教学层面为理论知识、实践活动两个层面，教师在教学中处理上理论課，操作实践课两者的和谐统一。计算机教学的实践证明，一般情况一节课多以13的时间讲解理论知识，23的时间学生操作实践活动练习，通过练习反馈学习信息，教师随时解答学生提出的问题，引导学生自我思考。计算机教学除了课堂几十分钟外，更多地让学生利用课外时间自由操作，通过课外实践，提高学生探索科学的能力。
　　传统教育模式提供了监督机制。一是监督学习时间利用率。学习者自制力不够，在自学过程中很大部分时间用于打游戏和聊天，娱乐成了主要的目的，学习却成次要的事情，因此传统教育的管理模式起到了规范作用。二是监督学习的过程。结业考试虽然重要，但教学却是更重要的环节，注重教育的效果，所以在考核的过程中，传统教育模式在一定程度上向学习过程倾斜。
　　（二）传统教育模式存在的问题
　　首先，缺乏灵活性。
　　我国传统的教学一直是以填鸭式教学为主，这种方式就是教师在课堂是按照自己的方式对书本上的知识进行讲解，完成教学任务，而学生处于一种被动接受的状态，并不能充分的调动学生的积极性和学习兴趣，降低了学生的主动获取知识的能力。
　　时间地点选择较为死板。传统的教学模式是教师在课堂上起主导作用，教师教授什么，学生就学习什么，教师什么时候上课，学生就什么时候上课。这种教学模式是由严格的课表安排急性的。虽然方便了学校的学生管理工作，且对学生的学习情况起到督促和监督的作用。但是他也对部分学生的自我规划造成了一定障碍。
　　老师和学生的沟通交流较少。传统教育模式下，学生和教师可以实时交流答疑，但是这种交流具有局限性，老师不了解学生对于课堂风格，讲课优劣的评价，也无从提高自身的专业实力；学生在课上无法充分表达自己的观点。
　　其次，教学目标单一化
　　因为我国高校的教育资源有限，对于人才的培养同质化现象严重，并不重视学生的个体差异，每个学生接受知识的能力是不同的，按照一种方法对所有的学生进行知识的灌输，显然并不适合每个学生的学习。传统的教学中，教师按照同一种培养方法进行教学活动，一定程度上体现了秩序性，也方便教学的开展，但是这种方法限制了学生的学习能力和创新能力的培养。但而互联网技术教学的而应用可以打破资源的封锁。
　　另外，由于学校资源的局限性，传统模式下，学生可以选择的课程种类很少。不仅限制了学生的视野，阻碍了学生的个体发展、导致了其知识和思路的狭窄，影响了其综合素质的培养与提高。
　　第三，轻远程教育
　　远程教育作为一种新的教学模式，是现阶段推动教育现代化和促进教育信息化的基本落脚点，也是实现高等教育大众化、构建终身教育体系的重要手段。远程教育是一种新型教学模式。通过计算机网络技术在线教学能够充分利用教学资源，最大限度实现资源共享。因此，大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台的教育规划也已经被明确写入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》中。
　　我国远程教育的起步较晚，受传统教学模式的影响，人们对远程教育的认识还不够充分，认为只有让教师和学生面对面的进行教学活动，才能有良好的教学效果，因此很多人对远程教育的重视度不高，甚至存在着排斥的心理，阻碍了远程教育的发展。重学校教育、轻远程教育是我国高等教育亟待解决的突出问题。
　　二、创新的探讨
　　大数据时代，我们需要充分地利用互联网技术，在传统教育模式的基础上推动发展现代远程教育和网络教育。
　　（一）改变教学观念落实以学生为本的教学价值
　　高呼教学改革，但教师真正执行的是授的课堂教学模式，教师的主导地位充分发挥，但是学生的主体地位张力不够，以学为本的教学价值取向并未落到实处。
　　（1）运用大数据理念实施以学生为中心的教学结构，开展个性化教育。
　　大数据改善学习的三大核心要素是：反馈、个性化和概率预测。学习者需求逐渐由过去的被动接受过渡到定制式的个性化服务。MOOC与翻转课堂能够实现个性化学习构建，学生的笔记、作业、实验、讨论记录等，包括结果性数据和过程性数据，监测个体学习轨迹和过程，用这些数据分析出更多、更精确的数据，可为个性化学习提供坚实的支撑。
　　（2）提供配套信信息服务，开展个性化学习资源推送和学习路径导航。
　　信息服务是以信息资源为基础，利用各种方法或技术手段对信息进行收集、整理，使用并提供相关信息产品和服务的一种活动。大数据环境下的学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，信息服务方式也需朝着个性化服务方向转化。
　　（3）提高教学环境。首先，增加或引进实施多媒体教学的媒体设备，包括计算机、投影仪与音频设备等。其次，购买或建设运行稳定的校园网络，目前各个高校都已实现光纤接入，能保障高清视频的流畅播放，使学生能够随时上网学习；最后，丰富的合适的学习者的学习资料。主动搜索，信息推送，将海量学习资源有效聚合、转移和流通，从教育数据中挖掘出能满足其需求的学习资源，为其提供自适应、个性化的信息资源推送服务。
　　（二）改进教学方式个性化教学服务，增强学生的自主能动性
　　（1）线上教育资源共享，扩大学生的资源选择范围，扩大教育参与者的范围。
　　（2）改革教学时间地点。学习者可以根据自己的学习实际进行自行的选择，自己挑选合适时间进行学习，可以先学习后面的章节，再学习前面的章节，可以对同一章节反复的学习。随着信息时代的发展，教室已经不再是学习者学习的场所。根据调查显示，有超过73的学习者选择在宿舍学习MOOC的课程，在自习室、教室、图书馆等地方进行学习也是其他学习者的选择。
　　（3）拆分知识点，打造微课堂。在互联网的时代，学生的学习方式放生变化，注意力集中时间缩短，高校可以借助互联网多媒体技术，分解课程内容，缩短课程时长。同时结合QQ等社交网络在课程设计中加入聊天室，论坛等活动实现实时交互，增加趣味性。也可以将活动放在每个课程结束后的吐槽讨论时间。
　　三、结束语
　　传统教育模式和互联网的教育模式都有各自突出的特点，在互联网加的而今天将互联网与传统教育模式融合，而不是替代。例如，已有知识的复制传播，学生可自行在线上进行学习，而学校则为学生构建基于项目的探究式、合作式的线下实体课堂学习模式，培养学生自主思考和学习的能力，在探索问题的同时也培养了学生合作精神和综合素质。
　　这样可以根据不同课程的需要组合不同的教学模式，从而最大限度的利用教育资源，让学生获得最大程度的知识。
　　【参考文献】
　　〔1〕徐武生。慕课模式对传统教育的冲击与思考〔J〕。江西教育，2015（15）：2022。
　　〔2〕蔡慧。MOOC对高等教育信息化的影响研究〔D〕。中国矿业大学，2016。
　　〔3〕张乐乐。互联网时代高校思想政治理论课程教学新模式研究〔J〕。广州广播电视大学学报，2018，18（01）：4853109。