基于动机的学习新范式构建

　　陈述华姜连军
　　摘要：本文分析提出，加快构建以学习者为中心的学习新范式是高职教育教学改革的有力举措，引发高质量学习是新范式的重要目的之一。它与个人成才目标、职业倾向、学业规划等方面有着直接关系；运用新技术手段，引导学生准确地认识自我，及时了解社会需求，树立正确的职业理想，科学规划学习和生活，并提供充分的教学资源和成长条件，可以促进新时期高职学生多样化、个性化成才。
　　关键词：动机范式个性化精准施教
　　课题：本文系山东省教育厅2017年度山东省职业教育教学改革研究立项项目学分制背景下多样化成才模式研究（项目编号：2017525）研究成果。
　　2019年，高职大规模扩招100万人，丰富的生源构成将倒逼教学从传授范式向学习范式转变。习近平总书记在全国教育大会上强调：加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。《国家教育事业发展十三五规划》中指出推动高校针对不同层次、不同类型人才培养的特点，改进专业培养方案，构建科学的课程体系和学习支持体系。当前，学生个体千差万别，就业结构也发生了根本性变化。构建以学习者为中心的学习新范式，挖掘每个个体的优势潜能，已成为新时代高职院校内涵建设的重要内容。
　　一、学习动机的主要影响因素解析
　　心理学认为：个性倾向性决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动对象的趋向和选择。需要是个性倾向性的源泉，推动个性的形成和发展。个性化成才需要主要影响因素有4个：一是个体差异。当今高职学生的知识基础、思维类型、性格偏好、智力结构与发展欲望各不相同，其人生目标、成才方式和途径也必然不同。这些差异是学生潜能得以发挥的重要基础，也是教学设计和实施的重要依据；二是社会需求变化。新时代新形势，产业交融发展生机盎然，新材料、新技术、新服务、新业态层出不穷，技术技能型人才面临着新的环境、新的要求，人才培养规格和职业素质需要重新审视，甚至重新构建；三是个人职业理想。技术技能型人才的发展目标是通过其职业理想来确立的，也是通过人们职场上的拼搏努力才能得以实现。每名高职学生都要正确评估自己，给自己一个合理的定位，明确自己的职业方向和职业目标，树立起崇高而远大的职业理想；四是学业规划。高职学生的职业理想各不相同，应依据自己的奋斗目标、个人生活现状以及所学的专业领域，规划学业发展路线，确保获得未来发展必要的能力。
　　二、基于动机激发学习需求
　　高职学生在学习上的差异性主要表现为学习兴趣、学习态度和学习能力等方面。教师要树立立德树人德同业异的理念，帮助学生正确认识学校学习的内在价值和社会意义，把当下的学习与个人理想追求、国家产业发展需求有机结合起来，激发对新知识、新技能的渴望。
　　1。帮助学生认识自我
　　教师要引导学生深刻理解确定职业理想、选择成才路径的重要意义，帮助他们主动从一言一行、说话、做事的过程中分析自我，从与别人的比较中发现自己的优势和不足；要帮助学生通过参加社会实践活动，从不同角度定位自我、发现自我、检验先前的判断。
　　2。帮助学生认识社会
　　了解时代的变迁和经济社会发展要求，是新时代学生审视自我、定位自我的必备条件。思想政治课课堂要培养学生正确的政治意识和社会责任意识，全面认识社会发展总趋势；定期组织学生开展有目的的社会调查，收集一些有关政治、经济、文化、社会等方面的资料以及大学生密切关心问题，指导学生了解社会实情，把握时代脉搏，为将来走向社会做好心理铺垫；指导开展社区服务、三下乡等志愿服务和各类公益活动，以更广阔的视角了解我们生存的社会。
　　3。帮助学生树立职业理想
　　职业理想是对职业活动和职业成就的超前反映。教师要为学生解答人生应该在哪里用力、对谁用情、如何用心、做什么样人的疑虑；帮助学生把专业视野、工匠精神、职业伦理等内容内化于心，引发专注、勤奋、毅力、兴趣、进取心等正能量，成为学生职业理想的重要组成部分；帮助学生把握行业发展大势，增加对技术技能型人才需求的认识，从而形成相对稳定的职业理想。
　　4。帮助学生规划学业生涯
　　学业生涯规划是学生对学校学习阶段进行筹划和安排、制定目标、设计实现目标路径、获得实现职业理想所必需的素质和能力的过程。教师一方面要尊重学生的个性化需求，认可每名学生发展的独特性，实施个体化辅导和评价；另一方面要引导学生正确面对现实、着眼长远发展，处理好个体需求与社会需求的关系，制定科学合理的、能够最充分发展的学业规划，以获得最大可能的成功。
　　三、构建学习新范式
　　构建学习新范式需要理念更新、模式创新和制度保障。要关注并尊重学生的个性化差异和发展多样性，借助信息技术，逐步朝着一个学生一个教学团队、一个学生订制一套教学方案的因材施教模式努力，最大限度地促进个性化成才。
　　1。完善基于成果的学业评价标准
　　学业评价标准是衡量学生学习结果和学业成就的准则。通过对不同个体对学习内容掌握的情况、学习方法运用及学习潜能激发状态进行评估，一方面评价不同个体的知识和能力要求，另一方面评价同一个体不同阶段的学习活动指标和职业技能水平。要把学历证书若干职业技能等级证书制度（1X证书制度）、职业教育国家学分银行与学习成果积累转换等工作融入教学实际和评价标准中，把企业关心的技能、素养、品质等纳入评价范畴，运用反木桶理论，引导学生根据自己的专长和兴趣充分发展。
　　2。提高学生自主学习能力
　　动机是行为之源，学校所有的教育教学活动都要指向对接需求、促进就业的总目标，指向各个学生不同的成才目标。教师要突出以学生为中心，制订适合的专业学习计划、学习形式、学习时限和学习内容，推进德技并修、工学结合的育人模式改革，强化学生学习主体意識；采用现代信息技术，挖掘分析学生的学习状况，追踪学习进程，即时反馈学习效果，使学生尽快调整学习策略，获得终身学习能力。
　　3。推进教师专业化发展
　　教师专业化既包括学术专业化，又包括教育专业化，还包括师德修养。教师要根据现在和未来的学生就业岗位，选取典型工作任务，分析岗位能力需求，确定专业课程体系和教学内容，进行教服务于学的课堂革命；要不间断地深入企业行业，学习研究本领域新技术应用和发展趋势，提高自身专业能力。
　　4。构建开放、灵活的高职学习新范式
　　建立以学习效果为导向的学习新范式，围绕学生学来改革人才培养模式，整体建构基于职业工作过程的课程体系，将政府、行业、企业和职业院校的有效资源集中到技术技能型人才培养上，形成人人皆可成才、人人尽展其才的良好成长环境。
　　结构内容上，健全专业随产业发展动态调整机制，保证不同方向、不同层次的毕业生有就业出路；持续开展职业理想教育，不断强化学生成才需求和学习动力；加快推进内部学分银行建设，为学生持续成长拓宽通道；健全德技并修、工学结合的育人机制，吸引行业企业参与人才培养全过程；开发建设模块化、数字化教学资源库和企业实习实训库，满足多样化学习需求。
　　方法策略上，深化产教融合，将职业技能等级标准融入专业课程教学，推进人力资源供给侧结构性改革；重塑师生关系，让学习变成师生共同完成的一项神圣任务，把爱和责任贯穿于教育教学全过程，大幅提高学习积极性投入；通过技能竞赛等活动让学生获得成就感，提高学习兴趣；重视学习文化建设，以高职办学理念为指引，建立规范的学习制度和规则，按照教学内容与岗位要求相对接、教学过程与生产过程相对接的原则，改革课堂教学内容和教学模式，培养学生有意义学习、终身学习的文化理念。
　　参考文献：
　　〔1〕国务院。关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）〔Z〕。2019213。
　　〔2〕马树超。高职院校百万扩招的战略意义与实现路径〔J〕。中国高教研究，2019（5）。
　　〔3〕徐国庆。高水平高职院校的范型及其建设路径〔J〕。中国高教研究，2018（12）。