时隔半年，由于学校随堂听课的安排，我再次走进一位年轻教师的语文课堂。该节课讲授的内容是统编本教材五上第五课《搭石》，因是第一课时，教师清楚地安排了相关教学环节。其中，针对本单元的教学目标阅读要有一定速度，任课教师进行了重点强调，并规定默读时间和需完成的具体任务。教学中各个对应环节，教师都准备了课件，在屏幕上加以展现。从表面上看，这位教师既关注了本单元具体的语文要素渗透，也切合第一课时的教学重点。可是，在听课过程中，我总是觉得课堂上教师的教与学生的学之间隔得远远的，教师在一个步骤接一个步骤地走教学流程，学生在一个环节接一个环节地被动跟随，教师指令、要求、评价学生，学生也只好配合教师，完成相应的教学任务。这其中最缺少的，是课堂中师生之间心与心的碰撞，于是教学仿佛成了生产流水线上缺乏温度的固定流程。 正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。课堂教学，不也是用心唤醒灵魂的过程吗？如果不是，再精彩的教学设计，在课堂上也很难达到预期的教学效果。同时我又想起另一件事。一年前本校的一位教师准备参加全区的教学竞赛，试讲过程中骨干教师团队共同参与研课、反复打磨，最后作为集体智慧结晶的教案非常精彩。对于比赛获奖，该教师似乎是稳操胜券。可是在比赛现场，虽然教学的环节与预想的一样，可教学效果平平，该教师只是照搬教学预设，忽略了课堂上与学生的互动。下课后，这位教师坦言，因为紧张，只想着如何复述教案了，无暇顾及学生的真实学习状态。如果教师的心不在课堂里，怎么能上好一节课呢？最后的比赛结果也就可想而知了。 怎样才算把心带入课堂？于永正老师在上《小稻秧脱险记》一课时，为帮助学生理解词语，自己化身为小稻秧，让学生走上讲台做杂草，学生在与教师的表演中明白了气势汹汹蛮不讲理一拥而上等文中词语的意思，课堂生动有趣，充满智慧而又不着痕迹。而在古诗《草》的教学中，于老师让学生给奶奶背这首古诗，老师扮演奶奶听后故意说，那么多花不写，为什么要写草呢？又故意将一岁一枯荣听成一岁一窟窿，让学生来进行解释，学生在笑声中加深了对古诗的理解。不难看出，每一个教学环节，于老师都从学生的角度出发，智慧地将学习兴趣与学生课堂学习整合在了一起，不单是为了完成教学任务，更是为了提升学生语文学习的乐趣。这样的教学，教师带着心走进课堂，也走进了学生的内心世界。 把心带入课堂，还要在课堂中关注每一名学生的真实学习。如果只关心教学的进程，只关心教案，眼中没有学生，教学就会游离于学生真实需要之外。于永正老师在执教《新型玻璃》一课时，请一名女生读课文，但这名女生第一遍、第二遍都读错了，于老师并没有着急，而是耐心细致地一遍又一遍地指导，这名学生一直读到第八遍才读得正确流利。在这样的教学场景中，我们看到教师真正把学生放在了心里。 特级教师孙建锋在上《最后一片叶子》一课时，针对大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置这句话，请学生进行批注交流。一名学生的话格外令人动容：家把爸爸妈妈和我结为一个整体，可是，爸爸妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置。看着学生流下的泪水，孙老师躬身把这名男孩抱起，一边用纸巾拭去孩子的泪水，一边讲起了珍珠贝的故事。只有经过困难与挫折，每个人的内心才能长出一颗颗璀璨的珍珠。可以说，在这样的课堂中，我们可以听见心与心相互撞击的声音，这声音多么动人。 由此我们不难看出，真正的好教师，不只关注自己的教学任务与流程，还会真心关注课堂中每一名学生的真实学习需求，并给予最真诚的帮助和支持。也就是说，教师只有把心带入课堂，才会成就有温度、有深度的课堂。（来源：《中国教育报》2019年11月20日第9版作者：江苏省苏州工业园区新城花园小学张晓华）
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