浅谈职校历史教学内容问题化的方法

　　问题是课堂的生命，是学习产生的根本原因。教学内容问题化，实际上是将定论形式陈述的材料，转化为引导职校生探究问题的形式，变被动吸收式学习为主动探求式学习。教学内容问题化的关键是真正挑起职校生认识上的矛盾，形成认识冲突，使处于问题情境中的职校生产生强烈的追本求源的欲望，引导他们在解决问题的过程中自主地建构知识、发展智慧与能力。
　　一、教学内容问题化的理论依据
　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习者在实际情况下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化、顺应当前的认知内容。情景、协作、对话和意义建构是学习环境中的四大要素。意义建构是指把握事物的性质、规律以及事物之间的联系，而其中的关键是以问题为核心来驱动学习。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。
　　二、职校历史课堂教学内容问题化的方法初探
　　1。转变传统的教学设计方式
　　课程设计的关键是通过提出适当的问题激发职校生思考。传统的课程设计方式是，各种问题围绕专家认可的答案提出并展开，在这种情况下，职校生原本具有的、自由探寻知识的冲动被压制，学习的兴趣和热情被摧残，主动探究的意识被扼杀。新课程设计方式要求职校生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。
　　新课程设计方式就是要求教师注重培养学生的批评意识和怀疑精神，赞赏他们具有独特和富有个性化的理解和表达能力。
　　2。注重培养职校生的问题意识
　　问题意识是指问题成为职校生感知和思维的对象，从而在职校生心理造成一种悬而未决的求知状态。探究问题必须要有问题意识。例如，针对苏联解体的史实，有的学生自主提出问题：为什么中国的社会主义政权能够存在？对我国社会主义建设有何启示？问题意识能够激发职校生强烈的学习愿望，从而使其注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还会激发职校生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
　　培养职校生的问题意识，首先需要教师营造和谐的氛围，职校生可以无拘无束地提出问题；其次，要求职校生关注现实社会和自然的真实问题，学以致用，探究自然和社会发展规律；第三，兼顾职校生的先验概念，找准职校生的最近发展区，问题设计做到由易到难、循序渐进。
　　3。注重设计发散类、探究类的问题
　　从问题涉及的内容来看，把问题类型分为四类：第一，判断型问题，指对历史事实、概念、结论等做出判断或识别的一类问题，代表性词语有对不对、是不是；第二，叙述型问题，指对历史事实、概念、结论等加以陈述和说明，代表性词语有是什么、怎么样等；第三，探索类问题，指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，代表性词语有为什么等问句；第四，发散类问题，指从多角度、多方面、多领域去认识历史事物，可设计对你有怎样的评价等类型的问句。前两类问题是封闭性问题，直接影响到职校生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。后两类问题的最根本问题是答案不惟一，对于培养职校生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。
　　4。注重问题设计的广阔性、价值性、层次性
　　问题的广阔性是指问题所涵盖的内容能辐射到整个专题，又延伸联系到古今中外，给学生提供了广阔的探究性学习空间。
　　问题的价值性是指问题能引发思考，是学习的重点、难点和热点，包括重大的历史事件、人物、基本的历史概念和结论等。只有抓住重点、突破难点、联系热点的问题，才能激发学习兴趣，提高课堂效率。如针对今年新疆75事件，可设计问题结合史实，谈谈你对民族问题的认识。
　　问题的层次性是指围绕某个总问题的解决，而设计一些子问题做铺垫，来降低思维难度。其基本点是把需要解决的问题，通过解决子问题，逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，从而获得问题的解决。除此之外，还要兼顾学生个体的差异性，问题的设计要能满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生在不同层面上获得成功。
　　（作者单位：江苏省铜山县职业教育中心）