中职教育视角下的参与式学习初探

　　摘要：学习作为一个过程，可分为若干个阶段，每个阶段都需要学生参与信息加工，这样才能让学生懂得学什么、为什么学、怎么学，知道自己学得怎么样，才能有所收获。中职教育视角下的参与式学习是在积极的学习情境中，通过学生的全面参与，突出学习内容的层次性和学习活动的灵活性等特点，让所有学生都拥有参与和发展机会的学习方式。
　　关键词：中职教育参与式学习学习者发展机会
　　课题：本文系第四期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题智能制造背景下的中职学校PLC操作课程与岗位群有效对接的实践研究（课题编号：ZCZ42）的研究成果。
　　一、中职教育视角下参与式学习的基本内涵
　　学习是指学生因经验而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。对于中职教育而言，学习是让学生在做的过程中实现职业传承与发展，让学生在做的过程中将人类职业文明（专业知识与技能、职业道德）转化成学生个人职业素养。
　　中职教育视角下的参与式学习是指在积极的情境中，通过学生全面参与，突出学习内容的层次性和学习活动的灵活性，让所有学生都拥有参与和发展机会的学习方式。在此定义中，积极的情境是指将来学生生活工作会面临的真正问题的情境。学生全面参与是指全体学生参与的学习以及每位学生全身心参与的学习。学习内容的层次性是指每位学生根据自己的认知能力，选择初级技能、中级技能或高级技能的学习层次。学习活动的灵活性是指每位学生对自己的学习活动进行自我监控，并根据需要做出相应的调整。
　　二、中职学生学习特征分析
　　教本身并不是目的，目的是要促进学生最高效地学习。学生是学习的主体，教师必须对他们要有深刻的认识，这样才能更好地促进学生的学习。学习习惯差的学生主要是缺乏良好的自控力，没有养成上课认真听讲的习惯，不知道怎样学习，从而导致学习失败。针对学习习惯差的学生而言，要纠正他们的坏习惯，教师可以有针对性地采用阈限法、疲劳法、不能两立的刺激法。
　　三、中职专业课程特点分析
　　合理的知识结构能够顾及学生的认识发展水平以及学生对教材理解的程度。中职专业课程是培养技术技能型人才的课程，是由学校、企业、学生三方共同参与形成的校本化课程。课程内容是学习的对象，它一般是由一系列本专业工作岗位的典型工作任务组成，每个工作任务按逐渐分化的原则组织学习内容，学习内容与学生认知结构处于下位关系，使学生在面临新的学习内容时已经具有理想的固定点。例如，每个工作任务都包含相应的专业技能、专业理论知识，以专业技能为固定点向专业理论知识延伸，按照做中学的思路组成学习的知识重点。因此中职专业课程是理实融合的课程，是被学生体验到、领悟到的课程。
　　四、中职教育视角下有效实施参与式学习的路径
　　学习作为一个过程，可分为若干个阶段，每个阶段需要进行不同信息的加工。具体到中职的学习，可分为课程体系建设、专业课程开发、能力评价等阶段，这些阶段都需要学生参与信息加工，让学生懂得学什么、为什么学、怎么学，经过学习评价等环节，了解自己学得怎么样，完成了哪些学习目标。
　　（一）明确学习身份学习型的劳动者
　　若要让学生全身心地投入学习，那就必须让学生理解自己学习的目的。学生学习是为就业做准备的，中职学生是企业生产的后备人才，是半工半读的企业准员工或者是跟企业有一定合约的学徒。对于他们来讲，学习企业生产任务所需的专业知识技能是件有意义的事，在完成工作任务的过程中他们会通过观察、实践、交流、思考等方式主动获得相关的专业知识技能。因为他们懂得只有掌握相关专业知识技能，才能获得相应的行业从业资格，才能为将来的就业发展打下良好的专业基础。因此明确学生的学习（准员工、学徒）身份，能够让学生带着动机且有准备地参与学习，使他们成为学习型劳动者。
　　（二）确定发展目标专业建设的参与者
　　1。参与专业课程体系的建设
　　通过理解所学材料的意义而进行的学习，就是让学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源，有效地参与学习。首先是根据学生所期盼的工作目标来构建专业课程体系。学生要知道哪些职业技能与他们即将从事的工作有关，这些职业技能所对应的专业课程就是学生的工作学习目标。中职的专业课程是师生通过企业调研，依据企业工作岗位群所需职业技能设置的课程。学生在参与专业课程体系建设过程中通过对企业岗位能力需求有了了解，掌握了第一手学习信息，通过对这些信息的处理，就能够深刻理解本专业为什么要设置这些基础性职业技能课程和拓展性职业技能课程，就能够结合自身的认知能力有选择性地参与到本专业基础性职业技能课程和拓展性职业技能课程的学习中。因此学生参与建设的专业课程体系是具有很强学习目标性和学习层次性的课程体系，是能够让全体学生全身心投入学习的课程体系。
　　2。参与专业课程内容的制定
　　中职专业课程内容源于企业，一般是由企业典型产品生产过程组成。学生参与选择课程内容，能亲身感受到企业生产岗位能力要求，体会到掌握职业能力的重要性，使学生对学习这些内容后能够获得的某项职业技能有所期待，激发学生的认知驱动力。而在选择课程内容的过程中，学生逐渐了解完成典型任务需要哪些专业知识技能，从而在学生已经掌握的与需要掌握的专业知识技能之间架起桥梁，促进学生专业知识的学习。因此学生参与制定的课程内容是真实的、与学生职业成长有关的课程内容，是让所有学生都拥有参与和发展机会的课程内容。
　　（三）建构专业知识教学过程的探索者
　　教学过程是教师引导学生探索知识，进而理解和掌握知识的过程。中职专业课程教学过程是教师、师傅以生产项目为教学载体，依据企业岗位能力要求通过做中学、学中做引导学生学习的过程。学生在学习过程中的发现、掌握和领悟，主要是在完成工作任务的过程中通过解决问题获得的。因为他们在完成工作任务的过程中总会遇到这样或那样的问题，这就需要他们积极参与学习活动，经过个人独立思考能解决的问题则个人解决，个人不能解决的问题则通过组内共同研讨解决，组内不能解决的问题则通过组间合作探究解决。学生通过这种外显参与学习与内隐参与学习相结合的探究方式，能够在掌握知识技能的同时提升自身的思维能力和创新能力。
　　（四）评价职业能力学习过程的反思者
　　职业能力评价是师生围绕职业素养实施的学习过程的评价，它关注学生学習的过程性和发展性。对学生而言，职业能力评价的过程就是以自己的学习行为为思考对象，对自己的学习以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是使自我发起的学习成为一种负责的学习的手段。学生评价一般有以下几个方面：一是学生自评，它是学生对学习目标达成程度的自我认识的过程，是主动发现自己学习优缺点并进行深刻反思的过程；二是学生互评，它是其他个体对学生所达成学习目标的程度接受其他个体评价的过程，是学生相互学习、相互探讨的过程。
　　五、小结
　　中职教育视角下的参与式学习是以学生为主体，以做为基础，以典型工作任务为载体，以教师、师傅引导为保障。在做的过程让学生的感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与学习，使学生从感觉到体验、从探究到感悟，最终将知识技能内化为职业能力。
　　参考文献：
　　〔1〕施良方。学习论〔M〕。北京：人民教育出版社，2000。