浅谈中职语文课堂教学导入的艺术

　　摘要：如何在语文教学中进行合适的导入，从而激发学生学习兴趣，让学生较快地进入学习状态呢？根据教师、学生和文本实际，可以采用温故式、揭题式、导入式等方式，本文试图通过设计，在教学内容与学生的认知特点之间找到一个合适的结合点，通过这个点将学生带入探索知识的殿堂。
　　关键词：中职语文教学导入
　　教学导入是课堂教学的一个重要环节，合适的课堂导入能够较好地激发学生的学习兴趣，让学生较快地进入学习状态，有助于课堂教学效率的提高。教师应尽量将自己的人生智慧、学识修养、人生观融入日常的教学细节之中，将学生带入一个精彩的天地。现就笔者在中职语文课堂实践中常用的教学导入归纳如下。
　　一、温故式导入的艺术
　　温故式导入有如下两个好处：一是巩固已经学过的知识，使学生在对旧有知识快要遗忘或已经遗忘的时候对旧有知识重新整理，唤醒学生的认知；二是将旧有知识作为新知识学习的固定点，为新知识的学习建立一个支撑性结构，使新知识附着在旧知识之上或通过旧知识来同化新知识。教师就要对旧知识进行重新组织，以新鲜、生动的形式激发学生的认知或唤起学生情感。与旧课产生的认知冲突会引起学生进一步探究的欲望，以旧课激发学生的情感会渲染课堂的氛围。
　　二、揭题式导入的艺术
　　揭题式课堂导入是引导学生通过对课题的分析直接进入新课程内容的学习。揭题有多种形式，如：读题，通过读题，审清题意，推测将要学习的内容；点题，通过师生的活动引出将要学习的新内容；释题，即解释、分析标题，明确将要学习的新内容。揭题式导入可以通过师生谈话、质疑、活动、问题解决等途径来实现。揭题式导入要求教师事先对教学内容有较深刻的理解，只有理解得深刻才能揭得准、揭得深、揭得有趣。
　　三、活动式导入的艺术
　　活动式导入是师生双方在上课之初以课堂活动的形式对课堂教学的导入方式。活动式导入的特点是教学导入过程与教学内容展开过程没有非常明显的界限，即课堂教学在一开始的时候，师生双方就进入了一个由教师根据教学内容设计的活动空间。教师是活动的发起者，教师和学生共同构成了活动过程的主体。教学导入的活动是围绕教学目标而展开的，学生的行为受教学目标的指引。整个教学过程由活动导入开始，在教学目标的指引下，活动按照一个个环节有序地展开，教学目标最终在活动中达成。
　　四、渲染式导入的艺术
　　渲染原来是指国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。教学开始时，教师运用语言手段对将要学习的内容进行多方面的生动描述，引导学生进入积极的心理状态，这种教学导入方法就是教学中的渲染式导入。渲染式的课堂导入需要教师有良好的语言素养、丰富的知识储备和积极的情绪状态。
　　五、问题式导入的艺术
　　问题式导入使学生的思维在教学一开始就受到触发。不论一节课的教学目标是传授知识、培养技能、形成能力还是发展个性，以问题为驱动，常常能取得满意的教学效果。就知识学习而言，学生在分析、解决问题的过程中获得的知识经过了思维的深度加工，这种经过深度思维加工的知识与被告诉的知识相比能在学生的头脑中产生较深刻的印象。同样，学生技能的培养、能力的形成、个性的发展，如果能以适当的问题进行引导，让学生在对问题的探究中实现这些教学目标，就会取得较好的教学效果。
　　六、创境式导入的艺术
　　创境式导入的方法能够让学生把自己既有的生活经验与教师设计的情境相结合，使学生既有的生活经验与教师设计的情境相互作用，引发积极的学习情感体验。教学导入的时候，教师要进行充分的准备，若学生对教师的问题不能作出反应，可以从如下几个方面进行引导：换一个角度提问，选取与学生生活较贴近的角度设问；换一个层次提问，选取适合学生心理特点的问题层次，注意不要使问题过难或过简；变教师提问为让学生活动，通过活动使教学过程展开；教师设法巧妙地引导学生阅读教材。
　　七、即兴式导入的艺术
　　即兴的情境不是创设的，而是真实的。即兴是对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴教学给学生带来的感受是真实、亲切、自然的，真实的生活场景与课堂情境形成无缝对接，师生之间的距离因为生活的真实性被缩短。即兴式导入常常能产生和谐的课堂教学氛围。
　　即兴是一种能力，这种能力运用到最佳状态就成为一种艺术。对于一位教师来说，让即兴成为一种信手拈来的艺术非一朝一夕之功，需要经过长时间的努力。教师要有深厚的生活积累，具有独特生活体验，并且将之转化为教育的因素；教师要有教育的智慧，能从日常的生活细节中发现其教育的功能；教师要有艺术的眼光，从艺术的视角感受生活。