没有兴趣，哪有教育？

　　先说说沐旸小伙这一段时间上早教班的情况，当然我并不仅仅就早教谈早教，我只是结合陪孩子上早教的感受和自己的阅读心得，说说我的发现。
　　在没有接触早教之前，我对此很不以为然。甚至于我认为早教就是带孩子们瞎闹腾，对于孩子身心的发展是没有多大作用的。直到最近我亲身感受到沐旸小伙的变化，我对早教的认识又发生了新的变化。
　　什么是早教呢？我一度以为是提早教育，也就是揠苗助长。现在我终于知道，早教是早期教育的简称，是指孩子在岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下坚实的基础。
　　以上是百度百科的科学定义。是不是这样呢？我持怀疑态度。
　　从沐旸小伙参与的积极性上来看，从一开始的被动参与到现在的积极主动参与，变化明显；从他参与活动的秩序感方面来说，从一开始的不按套路到现在懂得排排队，变化明显；从他与小伙伴的相处方面来说，从起初的主动攻击到现在的相安无事，变化同样明显；除去上述种种，孩子对于游戏秩序的熟悉、身体素质的提高、手脚精细动作的发展、颜色形状的感知及语言的发展表达等都有不同程度的进步。
　　我并没有因为这是我自己的孩子，所以有种自我安慰的意识，一再地自我心理暗示。我只是尽量真实发现，客观表达。
　　那么，孩子变化的背后折射了早教的哪些重要特点呢？
　　从我陪同沐旸小伙参与的几次课程来看，最重要的特点就是游戏化。目前沐旸参与的课程主要欢动课和艺术课。欢动课即是室内体育课，艺术课即是绘画课。
　　每次上欢动课是沐旸最开心的时候。老师们会利用滑滑梯、蹦床、吊环、海洋球池、平衡木等器械，设置与儿童生活贴近的生活情境，分组有序进行。游戏过程中，强化孩子聆听指令的意识、顺序参与活动的意识，并且孩子的上肢力量、下肢力量、腰部力量都能够得到训练，最值得一提的是孩子的综合感官能力也得到明显的提升。
　　举个例子，在参与每项游戏的过程中，老师们都会在排队区域依次摆列红、黄、绿三块圆形标志，小朋友参与时，先后站立于红色、黄色、绿色标志，这样的设计是可以联通现实生活情境的，非常接近交通信号灯的提示引导作用。
　　如果说欢动课是动态课程，着眼于孩子身体素质的训练；那么艺术课相对静态，着眼于孩子审美情趣的培养。
　　给我留下深刻影响的艺术课有两次。一次是老师利用苍蝇拍、清洁球和清洁海绵，配以不同颜料，在白纸上作画，孩子的参与热情很高；起初每个孩子面前只有两种颜色，绘画过程中，孩子之间可以相互调换颜料，彼此间的交流在不经意间进行。绘画结束后，老师会将每个孩子的作品进行装裱，一一让孩子上台进行心得分享引导孩子关注形状、颜色，并设法与现实生活进行沟通，引导孩子关注生活中的物品的形状和颜色。
　　另外一次是老师利用液体颜料，进行变色教学。孩子将两种颜色进行混合，接下来会惊奇地发现新的颜色的诞生，无疑为孩子打开了一扇认识颜色的大门，探究兴趣一下子被点燃。
　　每次参加完早教课程以后，沐旸小伙都特别兴奋。甚至是每天中午，孩子睡得很沉，轻声呼唤都无法唤醒，但是只要一提起幼儿园，沐旸小伙还是报以非常高的热情，积极回应。
　　不由得想起，趣味是最好的老师。遵循孩子天性，善于发现孩子的特点，在轻松愉悦的氛围中，变化悄无声息地发生。
　　今天读到如下文字，与我上述的感受惊人一致。
　　卢梭认为：问题不在于教给他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。
　　以上是卢梭自然教育思想的重要观点之一。自然教育，是以儿童的内在自然或天性为中心的教育。