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微课视域下小学语文群文阅读翻转课堂探究


  摘 要:近年来,群文阅读引起了教师的重视,以其阅读范围广、知识容量大的特点,有效提高了小学语文阅读教学效率。随着教育信息化的推广,微课的出现给群文阅读增添了强大的动力,教师运用微课翻转课堂进行群文阅读教学,吸引了小学生的阅读兴趣,给小学生带来全新的阅读体验,有效解决了小学生不爱阅读的错误习惯。故通过分析小学语文群文阅读存在的问题,进而阐述群文阅读翻转课堂的构建策略,旨在为小学语文教学提供参考。
  关键词:小学语文;小学生;群文阅读;微课;翻转课堂
  中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)21-0027-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.013
  作为一种新的教学方式,群文阅读为小学语文阅读教学提供了创新发展的契机。小学语文群文阅读教学正在如火如荼地推行,越来越多的语文教师选择群文阅读的方式进行课堂教学,不仅能够培养小学生的自主学习能力,还可以大幅度提升学生阅读能力。而在微课视域下,群文阅读有了更多的选择,可以借助微课的优势,创造轻松的阅读氛围,构建阅读翻转课堂,促进不同水平小学生阅读能力的提升,解决大阅读量与有限的课堂时间的冲突。因此,教师要坚持以学生为主体,以现代化教学手段实现群文阅读效率的最大化,培养小学生的阅读兴趣,通过创设多样化的阅读实践活动,锻炼小学生的观察力和创造力,从阅读中获取知识和技能,增强阅读品位和人文素养。
  一、小学语文群文阅读存在的问题
  (一)阅读教学模式单调,缺乏阅读方法指导
  在一些学校里,语文教师对群文阅读的理解不透彻,误认为群文阅读就是给学生提供大量的阅读材料,让小学生在阅读过程中增长见识,养成阅读习惯。他们的教学方法过于单一,所选择的阅读材料与课堂教学内容相脱节,完全失去了拓展延伸的意义,不利于小学生阅读能力的增长。还有些教师没有对阅读方法进行指导,小学生依旧采用传统的阅读方法,当看到大量的阅读材料时会感到厌烦,阅读效率低下,导致群文阅读教学陷入僵局。
  (二)学校缺乏课外资源,学生阅读兴趣不高
  群文阅读的开展离不开多种多样的书籍做支撑,但是有些学校没有图书馆或者图书室,给小学生提供的阅读材料不多,而且有些材料年代久远,已经失去了阅读的价值,反而会浪费小学生的精力。有的小学校园里没有多媒体教室,对于电脑和网络的配备也不足,小学生无法通过上网来获取阅读资源,群文阅读的开展举步维艰。而且学校不组织各类群文阅读活动,小学生的阅读技能得不到施展,长期下去,小学生的阅读热情就会受到影响,甚至有的学生会抵触群文阅读。
  (三)家长对阅读不重视,限制学生阅读水平
  一些小学生家长对群文阅读不重视,也间接影响了小学生的阅读质量。家长们只关心小学生的学习成绩,甚至互相攀比。其实这样的行为会伤害小学生的自尊心,造成小学生陷入学习的误区。家长不给孩子选择阅读的书籍,小学生在家里也没有良好的阅读氛围,极大限制了他们的阅读水平。有的家长认为群文阅读太浪费时间,孩子有时间就读,没时间就不用读了,使得小学生的阅读积极性受到打击,不能够在群文阅读中收获知识和经验。
  二、微课视域下小学语文群文阅读翻转课堂的构建
  (一)运用微课翻转课堂导入自学
  1.激趣导入。小学生的思想活跃,喜欢新鲜感和刺激感,教师在开展群文阅读时可运用微课视频进行翻转课堂教学,将阅读的书籍和阅读中需要学生思考的问题等都制作成微课,通过学习平台发送给小学生,小学生在家里就可以自己进行预习,当遇到自己不理解的问题时及时记录下来,等到上课时就要向教师请教,教师讲解时也能找到听课的侧重点,快速提高阅读理解水平。小学生还要按照教师提供的阅读书籍进行阅读预习,先大致了解每篇文章的主要内容,勾画出自己认为重要的词句,运用工具书去查找不认识的生字,这样就可强化小学生的认知,积累更多的生字和优美句子,促进写作能力的提升。引入新课时也要运用微课视频,授课前语文教师应先给小学生播放与阅读教学相关的微视频,一方面渲染浓郁的阅读情境,把握小学生的兴趣点;另一方面加强对群文阅读的整体感知,掌握每一篇文章的內在联系,降低小学生的阅读难度。
  2.目标展示。群文阅读教学与传统的单元阅读不同,教师应从多角度去看待群文阅读,运用信息化教学手段丰富群文阅读,使之成为小学生阅读的天堂,焕发小学生的生机与活力。教师要通过微课向小学生展示阅读的目标,不仅避免小学生走弯路,还让小学生把握阅读的方向,有效地突破阅读中的重难点。在展示目标时,教师可鼓励小学生发表看法,对群文阅读的主题进行分析,锻炼小学生的思维能力和语言能力。还要结合教学目标进行课前活动,吸引小学生的注意力,加强对所学知识的关注度,让小学生去搜集与本节课阅读内容相关的文章,学习每一篇文章的优点,将其运用到课堂群文阅读中。当小学生理清了阅读的目标以后,就要组织小学生进行阅读,引导小学生对文章的题材进行分类,有目的、有计划地进行阅读,不能孤立地阅读文章,应该学会举一反三和统筹兼顾,以一篇带多篇,提高群文阅读教学目标的达成,提升语文素养。
  (二)鼓励学生在探究中勇于质疑
  1.合作探究。在翻转课堂上,小学生是课堂的主体,教师应为小学生设计层次性和多样化的探究问题,开发小学生的心智,加强对问题的引导,鼓励小学生用发展的眼光看待问题。通常小学生可以通过合作的方式进行阅读探究,语文教师要按照一定的规则对学生进行分组,做到分工明确,共同去解决教师提出的问题。群文阅读需要将所有的文章看成一个整体,从中提取有价值的信息,培养小学生重整、延伸、赏评的能力。要把小学生在阅读中自己难以解决的问题设置成探究内容,通过合作突破难点,深化小学生的认知规律。教师可以设计比较性的探究问题,让小学生阅读后去比较每一篇文章的异同,从而发现群文中蕴藏的中心思想,消除小学生的疑惑,使小学生在交流和互动中增长见识,受到启发。教师可以设计迁移性的探究问题,小组成员先共同阅读一篇文章,找到这篇文章运用的独特写作手法,再去其他文章中检测,看看哪些文章还用到了这种写作手法,在迁移中巩固知识。
  2.鼓励质疑。学贵有疑,教师在组织翻转课堂时应鼓励学生大胆质疑,给小学生提供多种提问的机会,使小学生提出有价值的问题,开拓小学生的文学素养。小学生必须要养成倾听的習惯,无论是语文教师讲课还是同学发言,都要认真听,这样才能为质疑提供依据。由于小学生的水平各不相同,在群文阅读中提出的质疑也是不同的,语文教师要一视同仁,即使学生提出的质疑没有技术含量,也要对其进行鼓励,让他们敢于质疑,逐渐成为课堂的活跃分子。教师要有意识地向小学生渗透质疑的技巧,打开小学生的思路,能够结合群文进行质疑,彰显小学生的语文功底。为了增强课堂教学的效果,教师可以故意讲错一些知识点,看看小学生会不会及时进行质疑,从而锻炼小学生的思辨能力,保持正确的听课习惯。教师要让小学生对课堂教学进行评价,对群文阅读提出自己的意见,争取使全体小学生都参与群文阅读活动,进一步增强阅读教学的实效。
  (三)引入开放性的提升检测方式
  1.点拨提升。群文阅读教学要注重对小学生的点拨,培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯,让学生在群文阅读中学会读书,喜欢读书。首先,教师应进行顺向点拨,将群文阅读的技巧等制作成微课,小学生根据自己阅读中的薄弱点进行有针对性的观看和学习,尽快找到适合自己的阅读方法,在群文阅读中受益。语文教师要创设点拨的情境,深深吸引小学生,加强对小学生阅读方法和阅读心理的指导,启发小学生的内驱力,使小学生学会分析问题和解决问题。对于小学生的个性问题,语文教师要有耐心,利用课余时间给予指导,优化师生关系,让群文阅读在小学语文课堂上遍地开花。其次,教师应进行逆向点拨。通过设置疑问和展开讨论等多种方式,让小学生自己探索群文阅读的有效途径,小学生可以分享自己的阅读经验和心得体会,同学之间互相帮助,实现共同进步。教师可以给学生布置课后阅读的任务,以微课视频的形式下发,小学生根据课堂所学进行拓展阅读,达到学以致用的目的。
  2.达标检测。为了检验群文阅读的教学效果,教师可开展趣味性和实用性的达标检测活动,既满足小学生阅读心理,又使语文课堂充满生机。教师通过检测可掌握每个学生的阅读情况,督促学生拓展思维,提高学习动力。教师可设置随堂练习题,鼓励小学生进行竞赛或抢答,改变枯燥乏味的阅读课堂环境,充分展现了小学生的风采。这样使小学生的参与兴趣非常高,而且在比赛中还加深了对语文知识的掌握。教师可设置课后阅读作业,要求学生去搜集整理与课堂所学相关的文章,并分析文章的中心思想和表现手法,强化小学生的阅读体验。教师还可组织读书分享会活动,语文教师给小学生介绍群文阅读的好处,指导小学生选择适合自己的阅读书籍,还要在分享会上进行随机提问,以检测小学生的阅读水平。对于群文阅读翻转课堂的应用还处于不断优化阶段,教师要围绕一个议题进行深度探讨,在师生和文本的视域融合中形成共识。
  综上所述,小学语文群文阅读提高了教学质量,满足了现代小学生对语文知识的需求,是对新课改的创新。教师应该重视培养小学生的阅读兴趣,给小学生推荐优质的阅读书籍,扩大小学生的阅读面,给小学生提供展示才华的平台,使群文阅读发挥教育作用。同时,要加强对微课的渗透,改变群文阅读中存在的问题,注重引导小学生在翻转课堂中自主学习和探究,促使小学生养成终身阅读的好习惯。
  参考文献:
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