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善用问题设置点亮数学教学


  [摘 要]在小学数学课堂教学中,通过设置问题来教学是引导学生学习的一种重要方法,设置合理的问题可以引导学生对问题进行积极思考。教师可利用导向性问题、逻辑性问题和层次性问题来展开教学,并关注问题设置的内容、时机以及关系,如此便能让学生突破学习难点,从而提高学习效率。
  [关键词]问题设置;问题引导;逻辑关系
  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)26-0089-01
  要想学生积极主动地对问题进行思考,就需要教师有目的地进行引导,针对性地设置问题,并在提问中促使学生积极主动参与其中,使整个教学成为一个不断设置疑问、解决疑问的循环过程。
  一、导向性的问题设置
  导向性问题的设置需要结合具体的学习情境,这样学生在思考问题的过程中就会带有目的性,可以較快抓到重点,进行积极思考。
  例如,在进行"时、分、秒"的教学时,我让学生动手制作一个纸质的表盘,为了让学生做出正确的表盘,在制作的过程中我让其思考如下四个问题。
  (1)制作的表盘上面一圈一共有多少个大格?一共有多少个小格?
  (2)一个大格代表什么?一个小格代表什么?
  (3)大格和小格之间是什么关系?
  (4)时、分、秒之间是什么关系?
  有了这四个问题作为导向,学生开始制作表盘,并在制作过程中不断观察、思考和调整。在思考中,学生发现:表盘的五个小格组成一个大格……问题设置的目的主要是为了让学生可以更加真实感受时、分、秒的概念,并且弄清楚它们之间的换算关系。学生通过积极思考,对这部分内容的学习有了更加深刻的认识,教学的质量得到有效提升。
  二、逻辑性的问题设置
  教学中的提问一定要保证问题与问题之间有一定的逻辑性,这样学生才会在问题中明白知识间的关联,并结合自己已有的知识对进行思考,以最大的热情投入到学习中。
  例如,进行"三角形的面积"教学时,针对其教学重点"三角形面积公式的推导",我设置了如下三个问题来引导学生探究三角形面积公式。
  (1)两个大小和形状完全相同的三角形可以组成什么图形?
  (2)组成的图形中是否有平行四边形,如果有,三角形和平行四边形之间的关系是什么?
  (3)通过平行四边形面积公式,你能推导出三角形的面积公式吗?
  从上面的三个问题中可以发现,问题的设置之间具有一定逻辑性。第一个问题引导学生动手去构建三角形和平行四边形;第二个问题是明确三角形和平行四边形面积之间的关系;最后一个问题是借助平行四边形面积公式让学生推导出三角形的面积公式。三个问题之间的关系密切,逻辑严谨,促使学生进行自主探究性学习,有效提升其数学综合能力。
  可见,问题之间具备一定的逻辑性对于学生的学习是具有指导意义的,这种逻辑关系可以是知识难度的递进,也可以是学习顺序的递进。通过问题对学生进行正确引导,能让学生在自主思考的过程中更好地把握学习重点,从而提高课堂学习效率和质量。
  三、层次性的问题设置
  教师在进行课堂问题设置时,一定要保证问题之间具有层次性,这样才能让学生由易到难,逐层递进地去理解知识,从而全面提高其解决问题的能力。
  例如,在进行"圆的周长"教学时,我设置了如下问题进行教学。
  (1)如果用一根绳子沿着圆的周长绕一圈,再把绳子拉直,绳子拉直后的长度和圆的周长是什么关系?
  (2)绳子拉直后的长度能否代表圆的周长?除了这样的方法之外,还有什么方法可以测出圆的周长?
  (3)如果要利用圆的直径来计算圆的周长,那么圆的周长和直径之间是什么关系?
  上面三个问题层次是非常清晰的,第一个问题是整个课堂教学的基石,通过设定的情境让学生自己想象圆的周长展开之后的形状,并将圆周长的曲线计算问题转换为直线计算问题,易于学生理解。在第二个问题中,我引导学生去思考还有哪些计算和测量圆周长的方法,这些方法的优点都有哪些。最后一个问题就顺利地引入到了本节课教学的重点"圆周长的计算"。
  总之,教师对课堂教学问题进行精心设置可以帮助学生有效思考,同时有效提高课堂教学的效率,使学生的学习兴趣被最大限度地激发,并且不断获得学习上的自信。
 
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