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绘本提升朋辈交往能力的课程架构与实施研究


  【摘 要】"绘本+"课程,是指在核心素养理念引领下,秉持游戏理念与游戏精神,以"朋辈交往"为教学主题,以游戏为主要教学方式的拓展性课程。本课程以"满足儿童个性化学习需求"为基本准则,以绘本游戏课程为主线,以棋弈、彩绘、戏剧和体验四大游戏课程为辅线,将"自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩"这四种朋辈交往的基本素养融入课程。通过"主线课程,全面铺开""辅线课程,分层落实""主辅匹配,个性定制"三条操作路径推进课程有效实施,以"友爱森林"和"三级考核"两种评价策略促进课程有序运作,全面而有个性地提升学生朋辈交往能力。
  【关键词】"绘本+"课程;朋辈交往能力
  如今的儿童以独生子女居多,其童年生活因缺乏玩伴而显得非常孤独,他们迫切需要朋辈交往满足情感需求。在"学为中心"的课堂革命中,"自主、合作、探究"的学习方式也使儿童迫切需要朋辈交往以满足学习需求。由此可见,朋辈交往能力是低年级儿童核心素养的基本要点之一,鉴于每个儿童朋辈交往能力的差异性,实施提升学生朋辈交往能力的"绘本+"课程,在当下社会显得尤为重要。
  "绘本+"课程,是指在核心素养理念引领下,秉持游戏理念与游戏精神,以"朋辈交往"为教学主题,以游戏为主要教学方式的拓展性课程。"绘本+"课程体系以绘本游戏课程为主线,以棋弈、彩绘、戏剧和体验四大游戏课程为辅线,将"自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩"这四种朋辈交往的基本素养分别融入课程之中。通过"主线课程,全面铺开""辅线课程,分层落实""主辅匹配,个性定制"三条操作路径推进课程有效实施,以"友爱森林"和"三级考核"两种评价策略促进课程有序运作,全面而有个性地提升学生朋辈交往能力。
  一、课程架构和设置
  (一)课程目标
  本课程聚焦于"朋辈交往"这一"阶段性"的儿童核心素养,以低年级儿童的现实生活为基础,以培养"交往能力"为纵向目标,以培养"自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩"的儿童为横向目标,纵横交错,目标前瞻,在融知识性、挑战性、趣味性于一体的活动型游戏课程中提升低年级儿童的朋辈交往能力,如图1所示。
  (二)课程架构
  本课程以低年级儿童的生活为基础,以绘本游戏课程为主线,以棋弈、彩绘、戏剧、体验四大游戏课程为辅线,组成课程的基本框架,完成课程的架构(见图2)。
  (三)课程设置
  本课程以"满足儿童个性化学习需求"为基本准则,采用"1+1"的形式引领"绘本+"课程弹性设置。两个"1"的含义各不相同,前者是指绘本游戏课程,这是面向全体低年级儿童的一门必修课程,旨在全面提升儿童的朋辈交往能力;后者是指选修课程,即学生可以根据自身发展的需要,在棋弈、彩绘、戏剧、体验四大游戏课程中选修一门课程,意在有侧重地提升儿童某一方面的交往能力,最终实现学生朋辈交往能力全面而有个性的发展。
  二、课程实施
  "绘本+"课程历经一学年的论证、试用、修改、实施,分别形成了五个课程教学体系,开发的课程纲要、教材和教师参考用书已经集结成册。同时,通过"主线课程,全面铺开""辅线课程,分层落实""主辅匹配,个性定制"三条操作路径推进课程有效实施。
  (一)主线课程,全面铺开
  主线课程,是指"绘本+"课程中的必修课程,即绘本游戏课程,主要安排在一年级第一学期实施,分四个月进行,以每月一主题、每周一绘本的形式面向全体学生展开教学,如表1。
  例如,绘本游戏课程第一个月(1~4周)的教学主题是"自我管理",这是学生与他人交往的前提。随着儿童的成长,他的生活范围由家庭扩展至校园集体生活,在逐渐社会化的过程中,他需要学习更多的自理能力,以应付生活所需,如穿脱衣服、收纳玩具与整理床铺等。因此,在开学第一周,教师就借助《收拾房间》这一绘本,通过精美而又童趣化的卡通插图、醒目而又漂亮的文字,引领学生在美的享受中明白学会整理的重要性,掌握整理物品的基本方法,从而在日常生活中做到物品摆放整齐。
  (二)辅线课程,分层落实
  辅线课程,是指"绘本+"课程中的选修课程,由棋弈游戏课程、彩绘游戏课程、戏剧游戏课程和体验游戏课程组成,均放在一年级第二学期实施(见表2)。
  辅线课程体现了拓展性课程选择性的特点,虽然同步推行,但是依据自主选课的原则进行课程实施,即在第二学期开学第一周,学生收到统一下发的"绘本+"课程选课单,依据自身兴趣和特长,结合教师和家长的意见,有选择性地学习某一项课程,有侧重地提升自己某一方面的交往能力。在自主选课结束之后,学校根据学生报名情况,安排专门教室用于课程教学,再根据本校教师实际,统一安排任课教师。学生以走班学习的形式进行课程学习。这样的课程学习方式,既符合儿童自我发展的需求,也彰显了个性化学习的特点。
  (三)主辅匹配,个性定制
  課程实施过程中,"主辅匹配,个性定制"的策略可以具体推进课程的落实。主辅匹配,是指主线课程与辅线课程的教学主题一致,即绘本游戏课程的月主题分别与棋弈、彩绘、戏剧、体验四大游戏课程的教学主题一一对应。每一周的周主题也与四大游戏课程的周主题完全对应。个性定制,是指教师在全面落实绘本游戏课程、整体提升学生交往能力的同时,根据学生自主选课的情况,设计制定个性化的辅助课程内容,有针对性地提升学生某一方面相对薄弱的交往能力。
  例如,绘本游戏课程第一个月的教学主题与棋弈游戏课程的教学主题都是"自我管理",前者第四周的教学内容是《生气汤》,后者第四周的教学内容是《情绪调节小能手》,两者均指向"情绪管理",但棋弈游戏《情绪调节小能手》是基于绘本游戏《生气汤》的拓展性学习,也是对"情绪管理"能力相对欠缺的这一类学生的一种补偿性学习。教师根据教学主题,按照"借助棋谱渗透习惯—借助练习评价习惯—借助儿歌总结习惯" 的编写思路编撰棋弈游戏课程的教材,每一课都涵盖"一张棋谱""一种评价""一首儿歌"这三个板块的教学内容,以此来巩固学生的道德认知,提升学生的同伴交往能力(如图3所示)。
  三、课程评价
  "绘本+"课程坚持"评价即学习"的理念,认为课程评价的过程就是课题实施的过程,就是朋辈交往能力进一步提升的过程。本课程通过"友爱森林"和"三级考核"两种评价策略实施评价,该策略注重过程性评价,坚持激励性评价,关注个性特色评价,让每一位教师和學生都有成就感。
  (一)"友爱森林",夯实学生过程性评价
  "友爱森林"是一种针对学生的拟人化的评价策略,分别用"阳光、雨露、氧气、肥料"代表"自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩"这四种素养,通过一课一评价、一月一小结、一学期一总结的过程性评价,获得相应奖励,最终形成"友爱森林"(如图4所示)。
  1.一课一评价
  针对学生人际交往存在的主要问题,设计了"绘本+"课程"一课一评价"表,在每节课结束前使用。评价表从"自评、互评、师评"三个维度,对学生的"自我管理""乐于分享""宽容他人""学会感恩"四种素养的养成情况,进行综合评定(见表3)。
  根据每一种素养的总评结果,学生能获得相应的奖励卡。奖励卡的设计充分体现素养目标的指向,如氧气卡上有一棵正在吸入二氧化碳、吐出氧气的大树,寓意"宽容他人"需要体谅他人、包容他人。当学生集齐"阳光、雨露、氧气、肥料"四张奖励卡,就能兑换一片"绿叶"。
  2.一月一小结
  由于"绘本+"课程是以月为单位,按每月一主题、每个主题4课时实施的,因此每学完当月4节课,就要进行一次小结评价。学生根据当月获得的奖励("绿叶"),按照每"4片绿叶"兑换"1根树枝"的方式进行评价,树叶和树枝组合成一根完整的枝丫,预示着"友爱森林"正茁壮成长。
  3.一学期一总结
  在一个学期四个月的课程结束后,将进行一次学期总结评价,并根据这一个学期的收获来获得相应奖励。如果一学期获得"4根树枝",就可以得到"树干"和"树根",从而组合成一棵"小树"。如果整组都有了"小树",可以兑换一棵大的"朋辈树",从而形成"友爱森林",整组学生亦可获得"朋辈交往小达人"荣誉称号。
  (二)"三级考核",夯实教师过程性评价
  "三级考核"是一种针对教师的过程性评价,分为即时考核、朋辈考核、教研室考核三级,旨在激发教师投身课程建设的热情,加快教师推进课程建设的步伐。
  1.课程培训,即时考核
  即时考核是一种实时评估。它是针对教师参与课程培训的态度以及表现,在第一时间给予评价的考核方式,是对参训教师的一种肯定与鞭策。
  2.课程展示,朋辈考核
  朋辈考核是一种同盟评估。它是由参与课程体验的学生、教师、家长或社会人员等对任课教师的表现进行多维度的量化评价的考核,旨在促进教师更全面地认识自我、赏识他人、取长补短,从而有效完善课程建设。
  3.资源库建设,教研室考核
  教研室考核是一种区域性评价。它是由教研室对各校课程负责人就课程资源的收集、整理和上传,形成课程资源库的情况进行的定期审核。审核通过的课程资源库对全县教师开放。教研室考核对促进学校课程资源库的建设,扩大课程的辐射面,提升课程实施效果起到了积极的作用。
  "绘本+"课程的实施,悄然变革了儿童"枯燥被动"的学习方式,成功突破了拓展性课程"单打独斗"的建设瓶颈,有效提升了儿童"自我管理、乐于分享、宽容他人、学会感恩"四种朋辈交往的基本素养,切实提升了儿童的朋辈交往能力,为儿童建立良好的人际关系打下了坚实的基础。
 
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