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在拓展与补充中活化场景


  【摘 要】新版PEP小学英语教材相比旧教材更突出话题情境的设计,尤其是Lets talk板块表现得更为突出,但教材情境呈现的只是静态和片段化的图片场景。教师在组织课堂教学时,需要通过拓展和补充将场景"活化",使对话教学更好地体现出整体性、连贯性和趣味性的特点。以PEP Unit 2 Part A Lets talk的教学为例,可以从以下三个方面来实施:一是增加前奏文本,为课本情境做铺垫;二是丰富主体文本,为交流表演添色彩;三是续写主体文本,为灵活运用供素材。如此,不仅可以体现出情境设计的题中应有之义,还能激发学生学习对话的兴趣,提高情境教学的效率。
  【关键词】场景;对话教学;情境设计
  布鲁姆曾说:"成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。"新版PEP小学英语教材相比旧教材更突出话题情境的设计,对话情境也更自然、连贯。尤其是Lets talk板块,新版本优化了语言,使之更为真实、流畅并贴近话题情境。但教材的情境毕竟只能依托于插图,它呈现的更多的是一种静止的、片段化的场景,如果教师没有正确引导和合理串联,教材的图片情境就不能很好地为课堂服务,学生也无法建立系统的概念。因此教师需要像导演一样,将课本情境真实而又动态地展现给学生,避免简单枯燥的机械操练,激发他们的学习兴趣,促使他们在真实的语境下理解语言、运用语言,逐渐做到在与他人的交流合作中促进综合语言运用能力的发展。本文以新版PEP小学英语四年级下册Unit 2 What time is it? Part A Lets talk部分的教学为例,在遵循对话教学的整体性、连贯性和趣味性原则的前提下,通过"拓展和补充"力求"活化"课本中的图片场景,从而实现让情境更好地服务于课堂,让课堂教学更有效的目标。教材内容如图1所示。
  一、教学内容分析
  该部分学习的核心句型是What time is it? Its...oclock. Its time for dinner.教材通过John和Wu Yifan放学后留在操场打篮球,到了晚饭时间,保安让他们回家的情境对话,让学生感知上述句型的语义及语用情境。
  二、教学目标定位
  1.能够理解对话大意;能够用正确的语音、语调朗读对话。
  2.能够在情境中熟练运用句型What time is it? Its...oclock.询问时间并回答。
  3.能在情境中恰当运用句型Its time for...描述"到该做某事的时候了"。
  4.能够在语境中理解新词over,kid, dinner的意思,并能正确发音。
  5.了解不同时区的国家有不同时间。
  三、教学情境设计
  本课时的教学情境是围绕John和Wu Yifan放学后的活动开展的,主要分为两个场景,分别是教室和操场。但通过解读教材可以发现,这些情境只是几个片段。因此,教师在设计上要以主人公John的生活为主线对情境作拓展与补充,并通过有效的对话将之串联起来。
  (一)增加前奏文本,为课本情境做铺垫
  【案例片段1】
  复习热身完毕,教师呈现PPT上的小语篇Riddle,让学生阅读并回答:
  It has a big face. It has three hands.
  It has no legs or feet, but it can walk.
  It can say:"Tick,Tock,Tick,Tock..."
  What is it? Its a...
  学生猜测:Its a clock.教师公布答案并在PPT上呈现闹钟图片:Yes,its a clock.接着教学单词"clock"的发音,并请个别学生朗读。随后教师追问:Whose clock is it? Can you guess?接着用PPT呈现房间的图片,如图2所示。
  Look! Its Johns clock. Every day it tells John the time.如图3所示。
  教师教学"time",并请学生朗读。接着教师通过PPT呈现不断变换的时间(8:00→9:00→12:00→14:00),从而不断变换活动场景(家→学校→音乐教室)和John的活动内容,Its time for school/ English class/ lunch/ music class...从而达到在情境中操练句型What time is it? Its... Its time for... 的目的。
  接下来教师提问:What time is it now? Where is John?学生据此预测课文内容,对文本充满学习的兴趣。
  【思考分析】
  在主情境前增加前奏,旨在让学生对John的一天有整体的印象与感受,并在情境中搭建从模仿到熟练对话方式的框架,为后续输出自然实际的生活会话提供语言支架。这样的情境创设使机械的语言操练变得真实流畅、有内容可循。
  (二)丰富主体文本,为交流表演添色彩
  【案例片段2】
  教师通过让学生听文本录音来检测对课文的预测,从而得出答案:John is at school.教师继续追问:School is over. John and Wu Yifan dont go home. Where do they go? 學生回答:They go to the playground. 随后教师让学生观看视频并回答问题:When do they go home? At 5:00 or at 6:00?由此进一步理清文本内容。之后,教师通过Lets read-along. Lets imitate. Lets dub.这三个步骤来训练学生。然而,在主体文本中,对话情境并不是连贯的内容,而是分散的片段,教师需要补充文本语言或辅之以非言语行为,让情境表演更为真实自然。
  1.配以表情语调,丰富情境内容
  语言有了一定的语调才能正确表达感情,因此在教学中,教师要为文本标上语调并进行朗读指导,让学生有更强的情境感。如"Time to go home, kids."要求带有一定严肃的口吻。最后一句"Oh! Lets go!"则要读出焦急的情绪。
  2.增加肢体动作,填补情境空白
  由于文本是零散的片段,学生只有适当地添加肢体动作,才能连贯地表演整个故事。如场景一:拿球去操场;场景二:边拍球边询问时间;场景三:校园保安戴上保安帽,举手示意学生回家。如此能让抽象的语言形式变得更生动、具体,学生表演起来也更具趣味性和情境连贯性。
  3.添加辅助语言,连贯文本情境
  场景一
  John:Hi!School is over. Lets go to the playground.
  Wu Yifan:OK.
  拓展的对话如下。
  John:Hi!School is over. Lets go to the playground. Lets play basketball.
  Wu Yifan:OK. Lets go! I like basketball.
  场景二
  John: What time is it now?
  Wu Yifan: Its 5 oclock.
  拓展的对话如下。
  John: What time is it now?
  Wu Yifan: Its 5 oclock. Lets go home.
  John: No. Just a minute.
  Wu Yifan:OK.
  【思考分析】
  毫无疑问,理解、模仿语言并逐步学会掌握语言结构必须基于文本。教学中,教师无须过多地处理文本中的词汇、句型,要求学生在情境中随文识意,点到为止即可。教师应该将教学重心放在对文本情境的整体感知和理解上,通过模仿音、给角色配音与表演等方式引导学生主动参与,通过交流合作逐步感悟和掌握语言结构。
  (三)续写主体文本,为灵活运用供素材
  【案例片段3】
  对话教学中,最后的拓展与运用也是至关重要的,这不仅能对课本内容加以提升,也能为学生综合语言运用能力的提高打下基础。在John回家吃饭后,教学内容中继续出现与John有关的场景,此时教师可以设置情境:After dinner, John talked to his friend on Wechat.此时PPT呈现纽约、伦敦、悉尼、北京四个地点和三个朋友,以及John与Mike的微信聊天记录。
  John: Hi,Mike! Where are you?
  Mike:Im in Sydney. What time is it there in Beijing?
  John: Its 7:00 p.m. Its time to watch TV. What time is it there in Sydeny?
  Mike:Its 10:00 p.m. Its time for bed.
  John: OK. Bye-bye. Have a nice dream.
  Mike:Bye.
  教师先和部分学生进行示范与解读,然后让学生根据PPT图片所展示的情境创编对话。最后教师总结:In the world,different place has different time,that is time difference(时差).这也是对中外文化知识的渗透。
  【思考分析】
  本环节教师借助微信这一流行的社交形式,选取教材中的其他三个人物作为对话教学的课程资源,提取时差这一关键信息对语言内容进行补充与拓展,在创设情境的同时还渗透了中外文化知识。课堂上,教师努力为学生创设自主表达的机会,从而让学生在情境中提升自身的综合语言运用能力。
  在英语课堂教学中,教师如果只是依照对話板块的内容,简单设计一个个零散的小语境,不仅会对学生接收信息产生干扰,也无法发挥情境教学潜藏的作用。为了提高对话教学的有效性,在教学中,教师需要设计一条清晰的主线,将片段内容合理串联,并将之情境化。由此来丰富英语对话学习的内涵,增强教材内容的真实性、趣味性和实用性,促进学生在生动的语言环境中有效地展开语言学习,最终使学生学习英语的方式得到优化。
 
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