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小学美术作业设计五策略


  【摘 要】美术作业作为美术课程的重要组成部分,是最快体现教学有效性和学生知识技能掌握程度的一种途径。而在当前的小学美术教学中,普遍存在着学生作业不及时上交,甚至不交的现象。要解决这一问题,基于核心素养的理念,可以对作业的内容、形式、要求、对象和评价五方面进行调整,做到作业内容注重联系生活,激发学生兴趣共鸣点;作业形式注重新颖多样,丰富学生的创新表现力;作业要求重视区分层次,增强学生的自主实践力;作业对象注重灵活机动,提高学生的课堂参与度;作业评价关注多元结合,增强学生发展的持续性。以此科学、有效地设计小学美术作业,让学生乐学善用,逐步提高美术教学质量。
  【关键词】核心素养;作业设计;美术教学
  美术作业作为美术课程的重要组成部分,是最快体现教学有效性和学生知识技能掌握程度的一种途径,它直接关系着学生核心素养的培养。然而,在当前的小学美术教学工作中,普遍存在着学生作业不及时上交,甚至不交的现象。长此以往,必然影响美术教学质量,不利于学生的持续发展。
  鉴于此,笔者对170名学生进行了一次调查。调查结果表明,有42%的学生存在不按时上交作业的情况,具体原因如下:40%的学生认为现有的技能水平难以达到教师的作业要求,完成作业时心有余而力不足;39%的学生对教师布置的作业内容不感兴趣,没有完成作业的欲望;15%的学生在创作过程中得不到教师的鼓励和肯定,渐渐失去了完成作业的积极性。由此可见,如何科学、有效地设计美术作业,让学生乐学善用,在美术学习中体会到成就感,从中落实核心素养,是美术教师亟待思考和解决的问题。
  一、作业内容注重联系生活,激发学生的兴趣共鸣点
  新版美术教材在内容、形式、色彩和文字上都有了很大变化——难度降低、题材多样、内容综合、具有开放性和发散性等。然而即便如此,新教材也不可能顾及处于不同地域环境和具有不同认知程度的所有学生。这就要求教师要善于结合实际情况,联系生活,灵活有效地对教材进行取舍或调整,激发学生的兴趣共鸣点,设计与学生生活密切相关、让学生感兴趣的美术作业。
  比如在《游乐园》一课中,教师把本地特色融入作业,针对舟山现在还没有一个大的游乐园的情况,让学生设计一座具有海洋元素、凸显舟山特色的"舟山群岛新区游乐园"。游乐园的设计渗透着爱乡爱岛的情感教育,让学生意识到自己也能为舟山的发展出一份力。
  二、作业形式注重新颖多样,丰富学生的创新表现力
  作业形式是作业设计的关键。传统的"一个模子""一刀切"式的作业方式容易抹杀学生的求知欲和好奇心。久而久之,学生变得被动而麻木。泰戈尔曾说:"不能把河水限制在一些规定好的河道里。"因此,教师必须设计新颖多样的作业形式,唤起学生的作业兴趣,以此充分挖掘每位学生的潜力,丰富学生的创新表现力,让他们找到适合自己发挥的最佳途径,真正成为学习的主人。表1是某教师根据教材设计的作业形式汇总表。
  三、作业要求重视区分层次,增强学生的自主实践力
  由于学生存在个体差异,其美术技能水平也不尽相同。因此,美术教师在设计作业时,要确定基础、发展、创新三级目标,对基础不同的学生在作业数量和难度上作多层次、递进式的要求,让学生根据自身实际情况进行自主选择。由此,每个学生都能找到适合自己的作业,最终都能享受到成功的喜悦。
  比如在《找果子的刺猬》一课中,第一课时安排绘画任务,教师根据学生能力作了三个层次的要求:C——画出刺猬的整体形象和细节特征(见图1);B——表现刺猬找果子时的不同神情和状态(见图2);A——尝试运用拟人、夸张等手法来表现刺猬找果子时的生动性,并能添加情节,使画面"活"起来(见图3)。
  四、作业对象注重灵活机动,提高学生的课堂参与度
  根据不同作业的内容、形式,教师要灵活地安排不同的作业对象。除了传统的由个体独立完成作业外,还要结合各种方式的小组合作,如同桌合作、小组合作、全班合作、师生合作等。在與不同对象的合作交流中,学生的思维发生碰撞,创作灵感得到激发。同时,通过相互协作的方式,学生能够在课堂有限的时间内较快地呈现完整的作业,提高课堂效率。而一些基础较差的学生在同学的帮助下也提高了作业的质量,品尝到了进步的喜悦。
  比如在《盘盘转转》一课中,从准备材料到搓编纸绳,再到盘卷粘贴,都以同桌合作完成的形式进行。学生在小组协作中提高了完成作业的效率,也增强了与同学的交流。
  五、作业评价关注多元结合,增强学生发展的持续性
  美术作业评价是美术教学中的一个重要的环节,它不仅能及时反馈教学情况,更为学生提供了一个参与、探讨、交流的平台,使每位学生都有机会进行自我展示。因此,教师要充分重视作业评价,增强学生发展的持续性,让他们在参与的过程中体会到学习的乐趣,获得成就感。
  其一,评价主体多层面。对于学生作业的评价不能只局限于教师一个人,而要把学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等各方面的评价综合起来,并强调评价主体间的双向选择和沟通。这样的评价才是客观、全面的,才能真正成为学生认识自我、发展自我、管理自我和激励自我的教育手段。其二,评价内容多角度。教师既要关注对学生知识与技能掌握情况的考察,又要关注学生参与活动时的情感态度与价值观,从而关注学生的全面发展。其三,评价方式多类型(见表2)。根据不同的作业,可采用多种类型的评价方式,增强学生的信心,激发学生的兴趣。如在《眼镜的设计》一课中,对设计出色的学生给予激励式的评价:"你的设计极具创意,你已被××公司聘为首席设计师了,希望以后能看到你更多的优秀作品。"对表述精彩的学生进行点评:"你的口才太棒了,以后可以当个演说家。"对于学生作品还可以进行张贴、摆放、介绍等各种集中展示式的评价。
  通过科学、有效地设计美术作业,学生课堂参与的热情逐渐被调动起来了,每个学生都充分发挥自身的美术专长,积极完成每一次作业,逐渐享受到成功的喜悦。同时,学生自身的核心素养得到了相应的发展,更多的学生乐于通过参加各级各类美术比赛来证明自己的实力,体现自我价值。教师也在实践中不断总结教学经验,增强科研能力,积累育人智慧,与学生共同成长,逐步提高美术教学质量。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代,2010(9).
  [3]夏雪梅,方臻.作业设计——基于学生心理机制的学习反馈[M].北京:教育科学出版社,2014.
 
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