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因为懂得所以慈悲


  【引言】
  在问题中成长是儿童成长的常态。学生之间的相处总会有这样那样的摩擦,这些摩擦对于学生和教师而言,既是考验,又是契机。作为教师要善于利用这些考验,使之成为学生成长的契机,这体现了教师引导的智慧。
  【案例】
  第二节是信息课,我下楼来取作业本,发现学生已在走廊排好队正准备出发去专用教室。信息老师告诉我,瑶同学正在伤心地哭。我连忙唤住了瑶。瑶走过来,泪珠儿如断线珍珠般往下落,她用袖口不停地擦着。
  "怎么啦?老师感觉你很伤心。"我一边问一边递过去纸巾。
  "纬说我脚臭,其他同学也跟着起哄。"瑶哭哭啼啼地说道。
  "那你的脚是真的臭吗?"我追问了一句。她不说话了,估计这是真的。
  "无论真假都没有关系。如果真是因为不好的卫生习惯影响了旁边的同学,你有没有觉得难为情呢?你可以去向同桌道个歉;如果不是真的,你可以跟纬讲明,甚至可以脱下鞋子让他闻一闻。如果自己不能解决,还可以找老师帮助啊!现在你清楚自己该怎么做了吗?"
  "嗯!"不知什么时候,眼泪已经干了,她朝我点点头。
  回到办公室,数学老师向我描述了事情的经过,证实瑶的确脚臭,纬的确捂着鼻子在大叫。虽然事情已然清晰,可臭还在继续,该如何处理呢?
  信息课后,在学生吃课间餐的间隙,我见缝插针地对学生说:"老师给大家讲一则近来在朋友圈转发热度很高的漫画故事:两个母亲带着孩子过马路,马路对面站着衣衫褴褛的老乞丐。一位母亲对孩子说:‘好好学习,要不以后就像他一样沿街要饭。而另一位母亲则告诉孩子:‘好好学习,以后才能救助更多像他这样的人。请问你们更欣赏哪位母亲的教育?"
  "第二位!"学生几乎众口一词。
  "為什么呢?"
  "因为第二位母亲让我感受到这个世界有尊严,有希望,还有爱。"
  "说得真好!胡老师一直觉得我们班是一个有情有义的班级。今天发生了‘脚臭事件,瑶哭得很伤心。从爱出发,大家有没有更好的处理方式呢?"
  我点名纬。他说:"闻到臭味,我应该先确认是谁,而不是马上就喊,害得没闻到臭味的同学都觉得臭了。虽然脚臭是事实,但不管怎么喊都不能减少臭味。与其大喊,不如私下提醒这位同学,也许她就会每天洗脚了。这样做既帮助了同学,也不会闻到臭味了。"我赞许地对纬竖起大拇指:"谢谢纬的分享!这一番话让我们沐浴在真诚、平等和爱的光辉里!"
  下午放学时,纬来告诉我,瑶找他道歉了,保证以后天天洗脚。我高兴地抱住了纬。
  【思考】
  "脚臭"事件的妥善处理,让我看到正面引导对学生意识行为所产生的实效。案例中的纬闻到难以忍受的臭味而叫嚷,是一种本能反应。从这个角度而言,他没有错,只是真实地表达了自己的感受。可这份真实却让另一位同学倍感难堪,以至哭了起来。可见,纬表达的分寸或者方式有不妥之处。
  作为班主任,笔者一直致力于营造一个积极向上、明礼仁爱、勇于担当的班集体。所以,学生第一次犯错一般都不会受到批评,因为"无心非,名为错;有心非,名为恶",在问题中成长是学生成长的常态。但是针对重复犯相同错误的学生,就不能屡次姑息,必定要严厉批评,直至其羞愧地接受批评,并内省自责。因为教师的职责之一,就是引导并帮助学生在问题中照见自己、调整自己、修正自己,以达到自我完善。
  案例中,纬并不明白:在一个群体中,除了觉察并真实地表达自己的感受,还要学会体会他人的感受。因为懂得自己和他人的感受,说话才会柔和,胸怀才会慈悲。因为慈悲,彼此相处才会和谐、美好。一个朋友圈受热捧的漫画故事,成为唤醒学生内心光明的素材:基于爱,从爱出发。听完故事后,纬的言行与之前对比大相径庭。究其原因,前者是本能反应,具有动物性的特征,后者是因为学习而懂得,具有人性的光辉。同样的事件,同样的人,只是因为学生对自己有了不一样的要求和暗示,所表现出来的价值观、言行判若两人。这大概就是教育的力量吧。
  瑶在事件中貌似受害者,纬的语言对她是一种伤害,但她的脚臭何尝不是对他人的一种严重干扰。在事件发生之初,她只关注自己,没有觉察和体会他人的感受,所以她会用哭泣表达委屈的情绪,却没有感到羞愧,更没有合适的处理方式。这样的情结如不及时打开,容易对他人产生敌视或疏离群体。笔者同样基于爱,从爱出发,通过换位思考,让她照见了自己的不足,用道歉的方式开启了自我修正的行为,并努力学会修正自己的办法——每天好好洗脚,注意个人卫生。
  因为懂得,所以慈悲。学生如此,教师亦如此。所以处理学生事件,不能就事论事、简单批评,而应透过事件本身,探究育人的真谛。
 
胡晓芳脚臭臭味案例学生阅读阅读大全网站目录投稿:惜玉