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浅谈高中英语小组合作学习的探索与实践


  摘要:现代社会被称之为"地球村",原因在于世界各国的交流越来越频繁,而这个时代背景也就让英语教学变得越来越重要,许多国家都将"英语"作为第二母语来组织课程教学,我国也不例外。在高中英语教学中,教师也应以小组合作学习活动来保证每个高中生都可在英语学习中受益,扩大英语教学的影响范围。本文将从科学分组、制订小组合作学习任务、实施小组合作学习评价三个角度来分析在高中英语教学中实施小组合作学习模式的教学探索与实践策略。
  关键词:高中英语;小组合作学习;实践探索
  义务教育的普及直接到来的作用便是我国选择进入高中教育的学生越来越多,这就直接导致我国高中教育呈现了"大班化"教学特点。面对这个问题,人们提出可以小组合作学习模式来组织高中英语教学活动,以"组块"方式来管理学生,这不仅能够让更多的高中生参与到英语教学活动之中,还能够降低高中英语教师的教学管理难度,便于构建和谐、民主、纪律优良的英语课堂。在《高中英语新课程标准》中,也有相关字眼指出教师应加强师生、生生之间的交流与互动,而小组合作学习模式便是促使高中英语教学实现多向互动的基本模式,所以教师应充分利用,促使英语教学实现生成教学。
  一、科学分组
  科学分组是实施小组合作学习的基本条件。小组学习模式并不是新兴的教学模式,传统的英语教学同样会借助于小组合作学习模式来实施教学活动,这种小组学习活动比较随意,而且分组多以座位临近或学生自由分组两种方式为主。这种分组方式虽然十分简便,但是并不能保证所有学生的课堂参与度,很可能会使得小组学习活动成为学生说悄悄话的活动。因此,在分组时,教师应综合考虑各类因素,比如高中生的认知能力、英语基础水平、探究能力、兴趣爱好等,保证组内学生之间有吸引力,为小组合作学习活动做好充足准备。
  在进行学生分组的过程中,笔者先会以分层将高中生归为三种层次水平的学生。这个分层方式主要考虑的因素是高中生的英语成绩,是按照成绩将学生分为优等生、中等生与后进生三层。待学生分层活动结束之后,笔者便鼓励学生自由分组,各层学生先在本层次学生之间选择自己的同伴,组成二人小组,然后二人小组便要相互选择,组成同时包含优等生、中等生与后进生的六人小组。这种分组方式能够综合考虑高中生的英语学习能力与兴趣爱好,还能兼顾高中生的人际关系,所以本班高中生对小组的认同度很高,也愿意以小组合作的方式来学习英语。另外,笔者发现本班学生更善于向自己的同伴讲述自己的学习困惑与学习心得,所以他们对小组合作学习活动的参与积极性也比较高涨。
  二、制订小组合作学习任务
  有研究证明,高中生的内心深处都有一种争强好胜的欲望,也会在"胜利"的满足感下产生更加强烈的学习动机。在高中英语教学中,为了让每一个学生都能够对小组合作学习活动产生兴趣,教师也应制订小组合作学习任务,使学生有共同的追求目标,在目标引导下拧成一股绳,使每个学生都为突破任务发挥自己的聪明才智。
  在"Heroes"一课中,笔者便为高中生制定了小组合作学习任务:以小组形式突破本课新单词、新词汇;通过小组阅读与文本解读总结出课文中所展示的各个英语句型,提炼句型结构,说明这些句型的应用条件;掌握一定的阅读技巧,学生应尝试从课文中提取关键词与关键信息,概述文本内容。这三个学习任务的学习难度层层递进,每个小组都应主动展开英语学习。当高中生有了明确的学习目标与学习任务之后,他们便会主动参与文本学习。比如,本班有一名后进生便主动参与到小组合作学习活动之中,认真学习了本课生字词,在组内尝试文本翻译,然后在其他学生的帮助下尝试学习新句型。这就说明,在共同学习任务驱动下,高中生为了不拖小组后腿,或者是为了取得良好的成绩,高中生会相互帮助、相互监督,而这就有利于让学生实现共同进步。同时,有相当一部分小组为了提高小组合作学习效率,在本组内进行了学习分工,即学生自行确定相关人员担任记录员、发言人、总结员、调解员等,以便在相互配合下实现高效学习。
  三、实施小组合作学习评价
  目前,有相当一部分教师在实施小组合作学习评价时,依然习惯使用"你做的很棒"、"你的表现很好"等语句来评价高中生的学习活动,这种做法会让学生认为教师所关注的学习成长是学生个人的成长,所以导致学生只关注自己的学习变化,忽视小组合作学习的重要性。实施小组合作学习评价能够让高中生真正意识到每个小组都是一体的,学生个人的成长与进步虽然十分重要,但是更为重要的却是集体的变化。评价,本就具有教学导向作用,小组合作学习评价有利于让高中生树立集体意识与团队观念,使其善于为集体、团队付出。
  在高中英语学科中的小组合作学习活动中,笔者会尽可能使用小组评价来对学生的探究活动进行价值判断。比如,在"Celebration"一课中,笔者要求学生以小组合作方式来解构课文,总结文本大意。但是,在学生展示过程中,笔者却发现有一个小组存在这样一个问题:这个小组是由小组长,也就是本组英语成绩最好的学生来担任"发言人"的,这个学生能够以清晰、简洁的英语语言来概述文本;但是,当笔者要求其他同学来解答问题时,却发现这些同学"一问三不知"。这个问题就说明这个小组的合作学习活动成为了这个优等生唱"独角戏"舞台,本组其他学生根本没有在合作学习中受益。于是,笔者对这个小组提出了批评,指出这个小组所存在的"没有全员参与"、"组内没有合理分工"等问题,还在本课课堂记录表中给予了"不及格"的教师评价。一开始,这个优等生并不赞同笔者的评价,但是笔者向其说明了小组合作学习活动的实施意义,希望他能够从合作、团队的角度来认识英语合作学习活动,希望他能够主动帮助其他组员。在笔者的鼓励下,这个学生渐渐改变了"自我"问题,開始主动走进其他同学,帮助本组其他组员解难答疑。后来,这个学生表示,帮助其他同学让他感到十分快乐,而且还能让他重新回顾英语基础知识,使其巩固基础知识。
  总而言之,小组合作学习活动是新课改所提倡的基本教学方式,教师应充分利用小组合作学习活动来组织英语探究,让学生在组内获得成长与发展。
  参考文献:
  [1]朱玉兰.高中英语小组合作学习的探索与实践[J].中华少年,2016(16):97-98.
  [2]初静.小组合作学习在高中英语课堂中的实践与反思[J].校园英语,2017(05):106-107.
 
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