↩思维碰撞点活课堂
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摘 要：传统的语文课堂教师一般注重将文本知识传授给学生，课堂呈现静态、平面的特点，笔者称之为二维课堂。与此相对的三维课堂则强调教师引导学生对文本知识进行发现创造，构建思维碰撞的＂言说场＂，进而学生内化成核心素养。笔者认为，构建三维课堂的核心是形成思维碰撞，其前提是寻找矛盾点。笔者在教学实践中运用PK大赛、情境代入和追问到底等方法，构建动态、立体的三维课堂，侧重于对学生进行思维训练，灵动而高效。
关键词：思维碰撞 三维课堂 思维训练
一、什么是三维课堂
三维课堂是与二维课堂相对的一种课堂。
传统的语文课堂，教师注重将文本知识搬到学生身上，课堂呈现静态、平面的特点，笔者称之为二维课堂。与此相对的三维课堂则强调教师引导学生对文本知识进行发现创造，构建思维碰撞的＂言说场＂，进而学生能读出＂我＂的文本，内化成核心素养。课堂呈现动态、立体的特点。
二维课堂具有三个方面的特点：
第一，静态的教师。教师借助教参、资料，形成对文本的理解，并设定好问题，预设好答案且答案较固定。教师较少与文本、学生形成思维碰撞，进而有所变化和升華。
第二，静态的学生。学生借助文本，回答教师的问题，以贴近教师的答案为荣，被动接受教师的理解。学生与教师，学生与学生，学生与文本很难形成思维碰撞。
第三，静态的文本。文本被学习的是写作背景、中心思想、结构层次、写作方法、语言特点等等。文本的作者、文本中的形象极少与教师、学生产生思维碰撞。
三维课堂也有三个方面的特点。
第一，教师＂活＂起来。教师本身与文本构建关系，教师的情感、阅历，促使其对文本形成个性化解读。教师与学生之间是互动生成，教师的追问促成学生联系自我，深入体验思考;学生亦可以对教师提出质疑，促使教师思维扩展，动态发展。
第二，学生＂活＂起来。学生可以就各自不同的生活经历给予理解，在课堂上与教师、同学、文本产生碰撞和修正，达成合理推理，言说有理，形成反思自我，反观生活。其思维成曲线发展，边走边修正。
第三，文本＂活＂起来。文本固有的情感，教师的情感，学生的情感，在课堂上碰撞后，形成一个新的文本。这是教师或学生理解后，心目中形成的＂我＂的文本，是一个个鲜活的文本。
由此可见，在二维课堂中教师、文本、学生是一个平面上的稳定三角，是一种静态的稳定课堂。三维课堂上的三者是带有各自特点的鲜活的存在，三者彼此碰撞，不断生成思维发展，是一种动态的不稳定的课堂。
二、构建三维课堂的过程与方法
1.构建三维课堂的核心：思维碰撞
三维课堂是让学生在思维碰撞中，不停选择，不停判断，不停碰撞，进而不停地生成，从而达成深入解读，内化自我，形成素养。因此，在课堂上形成思维碰撞，是构建三维课堂的核心任务。
下面笔者选取《我愿意是激流》两种教学思路，比较说明在三维课堂中，思维碰撞的核心作用。
首先我们来分析二维课堂：三个问题内在逻辑联系成立，以意象为桥梁读懂诗人的爱情观，再引导学生由文本走向自我。但这是裴多菲的爱情观，学生只是站在旁观者的角度分析、归纳、总结，并不能达到真正意义上思想的共鸣，因为与＂我＂无关。课堂相对而言比较沉闷，思维不活跃，一旦问题较难就会陷入僵局，如＂问题3＂。学生不能回归生活，思考生活中面临的类似问题，会感觉语文无用。
而三维课堂因为有了思维碰撞，这便成了＂我的课堂＂，＂我＂的生活。
《我愿意是激流》和《致橡树》表达了不同的爱情观，将去掉作者的陌生化的《致橡树》拿过来对比阅读，可以在对比中形成碰撞，达成深入。以问题1为跳板，学生读出两首诗的不同爱情观的前提下，问题2引发学生激烈的思维碰撞。这种碰撞实则是对不同爱情观的辩证思考;同时，这种思维的碰撞也会引发学生对自己的思考：我到底是一个怎样的人，我需要怎样的爱情？当有一天爱情来临的时候，我要如何去判断和抉择？
所以，有了思维碰撞的三维课堂，实际成为生活练习的场，学生在这里不会感觉语文无用。学生在课堂的思维碰撞中判断、思考、抉择、修正，形成自己的爱情观。
2.形成思维碰撞的方法和策略
（1）形成思维碰撞的前提：寻找矛盾点。于漪认为：＂对立事物互相排斥，人们碰到这样的情况容易引起思考，学习也是如此。＂所以，教师在教学中要善于抓住课堂上的矛盾点，引导学生开动脑筋，思维碰撞。
从文本处找：寻找文本本身的矛盾点。在教学中，教师可以引导学生寻找文本的矛盾处，使学生领会作者的别具匠心。如《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》，开头第一句并没有按照文本中弟子回答问题的顺序来排列四个弟子，形成矛盾点。教师引导学生以此为入口进入对＂礼＂的探讨。
从学生处找：寻找学生理解中的矛盾点。由于年龄、阅历、思维、认识水平等因素局限，中学生对很多知识的理解不够透彻，在学习中产生＂信息差＂＂知识差＂和＂思维差＂。教师可以通过设置活动或者问题，发现学生的认知矛盾，进而激发学生进行探究性学习。如《绝品》让学生给配角马氏画一幅画像，有的画得丑陋奸诈，有的画得贤良淑德。将同一个人物理解出两种状态，这既是学生与学生之间的＂思维差＂，也是学生与文本之间的矛盾点，以此为缺口打开进入人物精神世界的通道。
从编者处找：从书本中寻找矛盾点。这里所说的书本不同于文本，文本指作者所写的文章，而书本的编辑往往给文章配上插图、注解、练习，这些透露着编辑对文本的理解和解读。如《庄周梦蝶》的书本插图只画出了＂庄周梦蝶＂，而缺少了＂蝶梦庄周＂，这个插图与文本核心表达的内容＂物化＂存有矛盾，进而课堂活动设计成让学生修改书本插图，来阐释＂物化＂。
当然，除了上述三点，联系课堂环境、社会环境乃至虚拟环境，我们都可以有心地制造生成矛盾点。
（2）形成思维碰撞的三种方法。中职学生虽然追求个性，需要表达自己的欲望，但表达能力薄弱。在课堂上通常会表现为要么不说，因为没有进入思维状态，或者胸中无货，倒不出来;要么乱说，对文字文本有抵触情绪。基于这样的学情，教师要有所预设，引导学生产生思维碰撞。
笔者在教学实践中主要使用三种方法，下面以《林教头风雪山神庙》三个课堂片段为例进行讲解。
第一，PK大赛。一个文本放在学生面前，必然会产生两类学生：喜欢文本的学生和抵触文本的学生，感受深的学生和感受浅的学生。同一文本，两类学生，必然会产生认知冲突。而认知的冲突，就让PK大赛这种激发思维的通用之法成为可能。
主问题：林冲＂豹子头＂的雅号与林冲是否相符？
相符派：身材威猛，武艺高强——勇猛;立马买刀寻人——迅猛;大壶喝酒。大块吃肉——豪气。
不符派：三番五次被害，不反抗——怂;寻了三五日，心下慢了——不灵敏;大雪天无处安身，古庙中慢慢吃酒——随遇而安，逆来顺受。
无感的学生一看文本这么长，开始抵触，匆匆看完文本，得出林冲表面很凶猛的结论，而有感的学生在PK环节会带着他们走入细节。PK法让学生影响学生，每个学生跳出自我＂井底＂，听听别人的想法，在碰撞中思考渐入深处。
第二，情境代入。在课堂上，学习的主体是学生，教师的主要作用是组织、启发和引导。教师不仅要让学生掌握相应的知识，还要给学生提供一种＂经历＂，使他们在这种经历中实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力的协调发展。
而且中职课堂上，很多学困生不愿意进入文本的原因是觉得文本跟自己没有关系。这部分学生是课堂全体动起来的核心，而他们缺少了学习的积极性，教学就会成为无帆之船，无法乘风破浪。教师要根据这些学生的特点，从学生需求出发创设问题情境，＂以情动人＂，将学生变得和课堂有关系，将学生带入情境当中，思考在这种情形下＂我的处理＂与＂文本处理＂＂他人的处理＂的差异，引起学生的认知冲突，形成思维碰撞。
教师创设情境：女生——如果你是林冲的妻子，这样的林冲是不是你心中的丈夫形象？
女学生：别人反复害他，还不反抗，太怂了，没担当。
女学生：自己不能保护妻子，碰到事还休了＂我＂，这种丈夫不能要。（学生笑）
教师创设情境：男生——如果你是豹子头林冲，你面临这种困境，你怎么做？
男学生：杀，是可忍，孰不可忍！（有学生叫好！有学生叫：杀了就是个死！）
男学生：逃，惹不起，躲得起。（有学生质疑：躲得了吗？）
男学生：我忍忍吧，也许忍一下，高衙内就把这事情淡忘了呢。
在这个环节里，教师让学生成为文本中的主人公，角色的转换拉近了学生与文本之间的距离。学生会觉得这不仅仅是林冲的事情，也是我的事情。由于学生自身的阅历、性格、思维等各不相同，因此角色扮演下的所思、所言、所为一定会出现碰撞，这样的课堂就会变得灵动、活跃、精彩。
第三，追问到底。教师只有鼓励学生善于争论、质疑和辨析，才能使学生积极思考，并在正误解析中产生正确的认识。因此，思维碰撞的课堂里，还需要教师将问题巧妙地整合到思维的链条中，不停追问，可以促成教学生成。
如果说＂情境代入＂是引导学生＂移情＂，那么＂追问到底＂就是帮助学生提高智慧。学生由文本走向自我，走向社会，学生提高智慧，我们才能不断打造品质课堂、智慧课堂。
①教师追问：杀不得，逃不了，看来只有忍了。怎么个忍法，才能让高衙内淡忘呢？
学生：不惹事啊，让高衙内抓不到把柄啊！
学生：示弱啊，让高衙内觉得我安全啊！
②追问男生：高衙内淡忘了，对＂你＂有什么好处？
学生：迷惑敌人，让对方放松警惕，保全我的性命。
学生：以退为进，牺牲我一个人的尊严，保护全家不受牵连。
学生：我保住命，有朝一日才能回家团聚啊！
③再次追问女学生：林冲这么＂忍＂是想回去和你们团聚啊，他是你心中的理想丈夫形象吗？
有的女生：是的，林冲挺不容易的，忍不一定是怂，有时候是深思熟虑后的长久打算，更深远的担当。（有男生感叹：男人不容易啊！）
有的女生：不是，林冲应该与我沟通，我要的是心灵相通的丈夫。林冲应该在走之前跟我讲清利害关系，以及心中打算，我会和他同甘共苦，而不是用一纸休书来保全我。我觉得这样做是对我的伤害。
在这个环节里，教师追问①引导学生积极思考解决之道，学生能想出很多聪明的办法，这与他们的生活阅历息息相关。在积极为林冲想办法的同时，也真正走进了林冲的内心世界，达成对林冲的＂忍＂的深入理解。在此基础上，教师再次追问女生，引發了学生对＂忍＂的辩证思考，提高智慧;第二位女学生甚至能联系自己，从妻子的角度来认识林冲之＂忍＂，并提出解决之道，这是学生生活的智慧在课堂上的升华。
总而言之，三种方法各有侧重，但在课堂上是有所取舍，灵活运用，融为一体的。
三、三维课堂的成效与反思
思维是要训练的，需要在语文课上日积月累地训练，而三维课堂正是进行训练的主阵地，它是有质、有范、有品的课堂。
1.有质
这是有质量的课堂。它激活了学生的思维，扩展了教师的思维。思维的动态发展、曲线修正，使课堂呈现出力度、广度和深度。
坚持这样的课堂，学生能力的提高也会直接体现在考试成绩上。笔者高一一直坚持这样的课堂，所带班级高一统考成绩平均分和入学语文平均分相比，其净差量均为正值，这在全校都是独一无二的。
2.有范
三维课堂逐渐成为一种教学模式，吸引着更多的教师学习、实践、推广。笔者学校多位教师的公开课获得好评，而笔者也在实践中不断进步，以此为基础进行创新设计，一举在全国＂创新杯＂说课大赛中荣获一等奖。
实践中，我们也力求让教学课程化，对文本深入挖掘，产生新的文本，以新文本为支点，形成新的思维碰撞平面，使三维落地。
3.有品
教师深耕课堂，学生深度学习，既关照了现实，又指向了未来。在课堂上，学生在将知识转化为能力，既有学科的能力，又有解决生活问题的能力，进而养成自身素养，提高品味。
这就是三维课堂给予教师和学生的变化，笔者喜欢这样的课堂，也将一直研究深入下去。
参考文献：
[1]邓胜兴，姚凤娟，王林发.教师课堂提问的技巧与策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2017.
[2]包建新.语文教学设计与案例分析[M].杭州：浙江大学出版社，2017.