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基于悉尼协议的高职机电一体化技术专业建设探索


  孙健  张豪  杨青
  摘 要:为了更好地建设机电一体化技术省级高水平骨干专业,本文借鉴《悉尼协议》中三种专业建设范式"以学生为中心、以成果导向、倡导持续改进",对高职院校机电专业进行了专业建设探索,明确了专业建设方向。
  关键词:悉尼协议    专业建设    探索
  课  题:本文是中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题"基于《悉尼协议》范式的机电一体化技术专业建设"(项目编号:1910313)研究成果。
  近年来,国家十分注重职业教育高水平骨干专业的建设,国务院2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出:"到2022年,建设150个骨干专业(群)。"《悉尼协议》作为国际工程教育认证协议之一,与我國三年制高等职业教育相匹配,成为高职院校新时代背景下创新发展和内涵提升的重要手段。我国高职院校目前虽然未加入《悉尼协议》认证系统,但是很多高职院校以《悉尼协议》为范式开展了专业建设研究。自2017年起,笔者学院机电一体化技术专业作为江苏省高水平骨干专业开始建设,建设过程借鉴《悉尼协议》专业建设范式,开展了专业建设探索。
  一、《悉尼协议》专业建设的三个核心理念
  《悉尼协议》专业建设范式的三个核心理念:以学生为中心;以成果为导向;倡导持续改进。"以学生为中心"是把传统的教师"教"转变成学生"学",人才培养方案、课程标准、教学方法设计等都围绕学生来开展。"以结果为导向"是采用逆向法,从企业对专业毕业生的要求,反向推出学生所需的知识、能力和素质,再以此设计课程体系,同时建立完善的评估体系,进一步修订和调整专业人才培养方案和课程标准。"持续改进"是把静态的、封闭的传统教学转变为动态的、开放的和持续改进的新型课堂,教学过程中一旦发现教学环节与企业需求相脱节,便进行修正,这种持续改进的质量保证体系保障了专业建设的正确方向。
  二、江苏省高职高专专业建设的主要内容
  江苏省"十二五"高职院校重点专业建设主要围绕以下几个方面:人才培养、师资队伍、课程体系、实验实训、信息化教学、体制和机制建设。2015年品牌专业和2017年省级高水平骨干专业,增补国内外教学交流合作、教育教学研究与改革两个方面。与《悉尼协议》的共性体现在课程体系、师资队伍、实验实训条件等;不同之处在于,《悉尼协议》强调把"学生"放在第一位,而江苏省专业建设文件并未体现出把"学生"放在第一位这一点。笔者认为专业建设应重点围绕培养学生这条主线,"以学生为主体"不应是喊了多年的口号,更应有具体的实施路径。
  三、江海职业技术学院参照《悉尼协议》进行机电一体化技术省级高水平骨干专业建设探索
  (一)以学生为中心的探索
  《悉尼协议》对学生的培养提出"培养目标应适应社会需求、课程设计应支持培养目标的达成、对培养目标达成度应进行评价及修订",说明人才培养方案制定首先要分析社会需求,其次进行课程设计,最后在实践中开展评价和修订。
  笔者通过调研市场需求、近五年来毕业生工作岗位以及校企合作企业学生就业情况,结合办学实际,将笔者学院机电一体化技术专业学生的主要工作岗位归为三类:结构设计员(绘图员)、数控机床操作员和电控技术员。从社会需求岗位出发,分析出岗位职业能力需求;对课程进行重组,对核心课程标准重新进行项目设计,保证课程内容与就业岗位的一致性,通过课程学习基本掌握相关知识;最后通过技能等级证书的鉴定、专业社团活动和各类技能竞赛的参加,对学生多方面的技能进行提升,促使学生在毕业离校前掌握一技之长。笔者学院机电一体化技术专业人才培养方案的制定,让行业、企业和学校三方共同参与,及时根据社会需求持续地对其改进,使毕业生受到社会欢迎、学生就业岗位让家长满意。
  (二)以成果为导向的探索
  《悉尼协议》中以成果为导向培养学生的专业建设思路,符合了学生的自身需求,也保持了专业更新发展的状态。坚持"以学生成才为导向",培养专业成果导向的思维模式,构建持续改进的保障机制,改变以往的专业建设以标志性成果作为唯一评价的标准模式。一方面,根据学生毕业要求,把课程考核转变为成果考核,通过学生的学习成果来验证其学习效果。另一方面,分解职业能力,引导教学标准的设计,方便职业能力培养的根本落实。笔者学院机电一体化技术专业学生在校期间,即以就业需求为学习起点,学生通过实践和努力获取专业资格证书,通过参加各类行业竞赛熟悉专业社会需求并丰富专业知识,通过学校社团实践活动来提升专业实践能力等等。
  (三)持续改进的探索
  1.课程体系建设
  《悉尼协议》提出"课程设置应能支持培养目标的达成,课程体系设计应有企业或行业专家的参与。"因此,课程体系建设需要企业或行业专家的参与,按照职业岗位要求重新构建课程体系,注重理实一体化、项目化教学。笔者学院机电一体化技术专业主要从结构设计员(绘图员)、数控机床操作员和电控技术员三个工作岗位出发构建课程体系,结合三本技能证书(CAD证书、数控操作工证书和电工证书),除了基础理论课,全部在实训基地采用理实一体化教学模式,课程实践课时占比达59.7%。
  2.师资队伍建设
  《悉尼协议》提出:"教师的工程背景应能满足专业教学的需要,具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力。"笔者学院为民办高职院校,师资队伍培养主要通过"内培外引"来完成,内培为主、外引为辅。"内培"指培养青年教师,一是利用假期和校内实训条件系统地开展"数控技师培训班""电工技师培训班"等,提升教师的专业技能水平;二是鼓励教师下厂,保证每位教师不少于两年以上的企业实践经验;三是积极参加各类行业组织的培训,特别是"1+X证书制度试点"启动后,利用行业培训提高教师的专业技能水平。目前机电一体化技术专业已建成1个市级技能大师工作室、1个市级名师工作室,技师占比80.9%、双师型占比90.5%,内培成效显著。"外引"指引进经验丰富的工程师进校。笔者学院近几年从地方行业、企业引进多名工程经验丰富的工程师,构建专任教师团队,提升了专任师资队伍的社会服务能力。此外,还聘请企业的技术能手、能工巧匠作为兼职教师,深化产教融合,协同育人。
  四、结论
  高职教育不应是本科的微缩版,需要走出自己特色的专业建设之路。借鉴《悉尼协议》专业建设范式,我们更加明确了专业建设应以"学生"为中心、以成果为导向,开展人才培养、师资队伍建设和课程体系建设,最终培养出符合社会需求的毕业生。
  参考文献:
  [1]黄一波,管丹,徐谨.《悉尼协议》:新时代高职院校专业建设的参考范式[J].职业技术教育,2018(24).
  [2]胡谨,许宁,等.基于《悉尼协议》的化工技术类专业人才培养实践[J].西部素质教育,2020(3).
  [3]柯政彦,罗应棉.基于《悉尼协议》的双高院校特色专业建设路径[J].中国职业技术教育,2019(23).
 
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