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谈初中历史教学中对学生历史核心素养的培养策略


  摘 要:随着教育改革的不断推进,提高学生的综合素质逐渐成为重中之重。具体到初中历史学科来说,它能让学生了解中国的文化底蕴,所以教师教学过程之中不能局限于教材之内,应该要围绕学生的历史核心素养来展开教学,以此为目标来增加学生对历史的理解和感悟,并且让学生在学习的过程中培养历史核心素养。
  关键词:初中历史 历史核心素养
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.053
  在现阶段的初中教育中,教师应该转变以往的教学目标,把培养学生的综合素养作为教学目标,将学生培养成一个品德高尚之人。初中阶段的学生想要具备良好的历史核心素养,首先就要具备学习历史的必备核心能力,笔者主要针对初中阶段的历史核心素养进行探讨与研究。
  一、初中阶段历史教学的现状
  在现在的初中阶段历史教学中,教师对于自身的教学方式缺少反思,并且教学内容非常的枯燥,无法激发学生的学习兴趣。在讲解教材中的知识点时主要采取灌输法,要求学生死记硬背,这种方式不但无法帮助学生掌握历史学科中的重点,严重的还会使学生对历史课产生抵触情绪。例如,教师在讲《鸦片战争》这节课时,不能够只讲解鸦片战争的过程,对于鸦片战争的背景也要进行讲解,这样才能培养学生的历史核心素养。
  此外,学校对初中历史的重视程度严重不足。众所周知,在应试教育当中,语文、数学和英语是主科。所以很多学校的教学安排主要围绕这三门主科,从而忽略了历史这门科目的教学,导致历史教师与学生都不够重视历史这门学科,历史教师在授课的过程之中只是一味地把课本上的知识灌输给学生,只要学生的历史分数达到相应目标就算完成任务,这样的教学就完全违背了教学的初衷。
  二、初中阶段学生的四大历史核心素养
  1.时空观念
  时空观念是初中生在历史学习中要形成的重要观念。时空观念的意思就是学生能够准确说出特定历史时间内发生的历史事件和社会背景等,学生再在此基础上对历史事件进行观察与分析。
  初中生的时空观念也是分为多个方面的。首先需要具备将特定的历史事件与特定的时间相联系起来的能力。比如教师在讲《戊戌变法》的时候,学生需要根据戊戌变法这一事件讲述出戊戌变法的原因、时间以及戊戌变法的经过。其次,学生还需要具有一定的历史视野,以时间和空间为背景,来考察相同时期不同国家的历史及文化。比如中央集权形成时期的中国与同时期的印度有着怎样的联系,文明发展程度有何区别。
  2.史料实证
  史料实证能够增加学生的历史知识和见闻,还能够提高学生的历史核心素养。史料实证的意思就是学生通过自己对史料的筛选和分析,得出客观的历史事实。历史研究主要是依据史料来进行的,没有了史料的历史研究就像鱼儿没有了水,所以只有找出真实的史料作为依据,才能对历史进行研究,并得出客观的历史事实。对史料的筛选不是初中阶段学生所应该学习的重点,初中阶段的学生应该学习的是如何分析和理解史料,从而提高历史核心素养。
  首先,学生需要掌握搜寻史料的方法,了解史料分为哪些类型。史料的类型分为口述、实物以及文献。学生通过对这些史料的了解能够拓宽搜寻史料的途径。而且史料也有价值高低之分,有些史料是历史事件发生时所产生的史料,这种史料能够更真切地还原历史事件,还有一些史料是经过后人整理形成的,学生要学会分辨哪些史料更为真实,哪些史料掺杂了别人的主观判断。学生还需要具备灵活转变史料呈现形式的能力,比如把史料中的表格转化为文字,或者把史料中的历史事件转化为表格。在转化的过程之中,学生能够形成自己对史料的见解。
  3.唯物史观
  运用唯物史观来学习历史更加的客观和全面。由于初中阶段的学生年纪比较小,历史知识不够丰富并且理解历史的能力不够强,所以对于唯物史观理解起来比较困难。教师在授课的过程之中可以采用渗透的方法。例如,教师在讲解工业革命这个章节的时候,就可以根据当时科技的发展,引导学生分析工业革命给当时的社会带来了什么样的具体影响。在这一教学过程中,教师渗透给学生的就是科技的发展影响着人类文明发展的唯物史观,学生通过渗透的方式学习唯物史观比死记硬背的学习方式更加有效率。
  4.历史解释
  历史解释的意思就是学生通过筛选和分析史料,对历史产生自己的理解,再对历史进行分析并且得出客观的历史事实。初中阶段的教师在对学生历史解释能力的培养过程中,要让学生明确历史解释必须把史料作为依据。因为只有学生对史料进行筛选、分析以及整理,学生才能对历史产生自己独特的理解。而且对于初中阶段的学生来说,历史思维还没有完善,所以更应该重视对史料的分析和整理。
  其次,教师还应该让学生明白,历史解释脱离不开唯物史观,想要完整的看待历史问题和社会问题,必须运用到客观且全面的唯物史观。例如,教师可以把俄国的十月革命和苏联的改革与解体进行对比,得出社会主义道路的探索需要具备哪些条件。这样的引导方式才能让学生形成自己的历史思维。
  三、初中阶段历史教学中培养学生历史核心素养的策略
  1.利用多媒体教学
  在初中历史教学过程中,教师可以把历史课文之中的素材和多媒体结合在一起,用图片或视频的形式展现出来,从而调动学生学习的积极性,加深对历史知识的理解。在初中阶段,历史教材中的许多章节都是介绍具体的历史事件的,这时候如果教师带领学生观看相关的视频,能够加深学生对历史事件的印象,同时提高学生的学习兴趣。
  2.因材施教的教学方式
  在初中历史教学过程中,教师要经常对自己的教学方式进行创新,找到最适合班级学生的教学方式,同一班级内的学生学习水平肯定是参差不齐的,有的學生吸收能力强,而有的学生基础能力薄弱,如果教师只采用一种方式来教学的话,就会出现一部分学生能跟上教师的进度而另一部分学生无法熟练掌握知识的情况。
  教师此时就需要采用有针对性的教学方法,照顾每一位学生。针对基础弱的学生教师就可以把知识重点罗列出来,让历史知识更加的清晰和简单,从而让基础弱的学生也能够跟上学习的进度,针对吸收能力强的学生,教师可以在课后给这部分学生布置一些能锻炼思考能力的历史题目,让这部分学生也能提高自身的历史核心素养。为了实现这一教育目标,就需要教师多关注学生的学习情况,并且多利用课余时间创新自己的教学方式。
  3.实践与理论结合的历史教学
  在初中历史教学过程中,教师不仅要注重学生的理论知识教学,也要重视培养学生的实践能力,要把理论知识与实践结合起来,这样才能更好地培养学生的历史核心素养。比如教师可以把历史教材中的内容进行总结,提炼成知识点,在此基础之上再围绕着教材内容举办一个历史专题活动,让学生自己去搜集史料和分析史料,从而得出自己的见解,学生在搜集史料的过程之中需要对众多相关的史料进行筛选,从而得到对专题活动有用的史料,进行总结和整理,找出其中的知识点。这个过程锻炼了学生的分辨能力、总结能力以及实证能力,能够提高学生的历史核心素养。
  4.保持历史课外知识的输入
  培养学生的历史核心素养,仅仅从教材中汲取知识是不够的。教师可以定期给学生推荐历史书籍,把阅读历史书籍当作历史作业,鼓励学生多去关心时事政治,随着学生阅读量的提高,便能对历史产生一个全面和客观的认识,通过一个历史事件联想出许多与之相关的历史知识,从而形成自己独立思考的能力,这样的学生才能树立正确的历史观,逐渐提高自身的历史核心素养。
  参考文献:
  [1] 吴杰《浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读》,《科学咨询(教育科研)》2020年第10期。
  [2] 李慧琴《初中历史教学对历史核心素养的解读探析》,《课程教育研究》2020年第26期。
 
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