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隐形的引领作用


  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.049
  一、语文教师的尴尬处境
  (一)上层的轻视
  学校往往重视数理化等学科,对语文学科的重视程度远不如数理化。
  (二)学生的漠视
  学生在数学和英语课上会高度集中精力听课,因为这些学科的难度较大,学生不得不认真听讲,而语文课上讲的知识较为贴近学生生活,学生通过翻书查字典上网就可以解决。在学生心中,对语文的重视程度也就不断降低。
  (三)自身的短视
  很多教师都明白,语文成绩对高考总分的影响有限,在高考中但求无功无过即可。因此在教学过程中会产生懈怠心理,久而久之,教师自身的态度会影响学生对待语文的态度。
  二、语文教师的立身之法
  语文教师如果不采取措施,提升自身的专业素养,恐怕处境会更艰难。语文老师想要在教学中发挥更多的作用,一定要拥有专业的技能,成为课堂的精神领袖。
  语文课改势在必行,调整教学方法势在必行。但新《课标》、新教材、新高考不是颠覆性的,不是全盘否定的,它具有守正创新,继承发展的特点。不论如何变革,语文教学的核心都是以学生为主体,培养学生的素养和能力。"自主、合作与探究""翻转课堂""三力课堂"……无论口号怎么变,初衷却一直未变,都是以学生为本,提高学生的能力,不断变化的是方法与形式。
  很多语文老师反对课改,貌似在坚守语文阵地,其实多数是因为惧怕变革和挑战,惧怕离开舒适圈。新课改对教师提出了极高的要求,需要老师们具有更加丰富知识储备,否则会无法完成新课改的教学要求。
  通过任务驱动学生,在真实情境下进行有效活动,这是新课改的实施策略。学生可以使用多种工具、运用合理方法进行真实有效的合作或探究,提高自身的实践创新能力。新《课标》的任务群和活动,给课堂增添了活力和趣味,课堂和讲台的主人成为学生。
  在这种教学模式下,有一点要注意的是,讲台让给学生,是给学生探索的机会和展示的舞台,而不是放纵学生随性而为。看似不对课堂进行干预,实际一切尽在掌握。这就要求教师具备更高的能力和素养,并且甘于隐身幕后,服务学生。
  三、"三新"背景下语文老师的教学策略
  (一)重新定位备课,解读教材的方式要转型
  1.教师要有"裸读"的功夫
  普通教师备课一定先翻阅教参,借鉴现成的课件,参考以前的教案,在模仿和回忆中完成备课。而优秀的老师一定是认真独立地研读文本,悟出自己独到的见解。
  教参和他人的备课资料就像拐杖,在特殊情况下能解燃眉之急,如果腿脚无恙,却天天拄拐,那必定连路也不会走了。备课开始时,一定要丢掉教参,挣脱束缚,独立敏锐地研读文本,提高自身独立备课的能力。
  2.多进行比较阅读
  大单元教学的宗旨,是将具备同性质的文本进行比较辨析,提升学生的鉴赏能力和辨析能力。教材单元的组合也秉承这一理念。比如《边城》与《阿Q正传》的并举,就是要让学生读懂中国乡村的两大传统。一种是以《边城》为代表的对中国乡村美好的浪漫讴歌,一种是以《阿Q》为代表的对中国农村愚昧落后的现实鞭挞。这两大传统同时存在于中国的乡土文化中。如果再深入研究,会发现沈从文有很多作品描写的乡村生活是非常可怕和黑暗的,这样把沈从文的不同作品放在一起,就会引发学生的思考,为什么沈从文知道中国的乡村是黑暗的,是没有出路的,但是依然描绘了美到极致的田园牧歌式的生活。
  以上是不同风格的作品放在一起研读。除此之外,我们可以利用教材自己组建单元,把相似的作品放在一起强化思维和情感。比如冯至的《一个消逝了的山村》是自然文学和生态文学的表现,一反传统游记中讴歌名山大川的传统,还山水以本来面目,不需要托物言志,不把人的意思强加于物,将自然与人剥离,让其独立。在教学过程中,教师可以补充于坚的《云南冬天的树林》等作品,加深学生对自然文学的认识。
  比较式教学可以提高学生的信息筛选能力,整合学生的概括能力以及鉴赏评价能力。
  3.教师要有与时俱进的精神
  一个教师本身不具备质疑和钻研精神,就无法培养出有创新能力的学生。《劝学》《师说》是经典的老课文,在教学过程中,大部分教师都会仔细分析文章内容,阐述学习的重要性。这种传统的教学方式很难激发学生的学习兴趣。几千年的文章为什么在今天起不到振聋发聩的效果,其实教师们仔细想想就知道,在不读书或者知识很难普及的年代,这样的文章的确意义重大。但今天的孩子从小到大都在听这样的话,对于学习的重要性早已烂熟于心。时代进步了,这些话孩子都铭刻在心,所以我们可以把重点放在比喻论证的手法上,大胆的省去内容的分析,也许会有意想不到的收获。在教材中这篇课文后有一道"《劝学》新解"的作文题,教师要充分利用这个机会,了解学生心中对学习的看法。
  (二)课堂教学方法要转型
  1.采用多种教学方法
  (1)设置贴近学生生活的情境
  任务教学如今势在必行,课堂上的任务五花八门,但其中很多教学任务的意义不大。只有贴近学生生活情境的任务才能真正起到教育学生的作用,否则就是为了任务而学习。比如学习《登泰山记》后让学生开发一个冬日泰山游览项目,这就脱离了学生的生活,没有考虑到学生的能力。与其这样不如像董健老师一样设置为:寒假准备和同学去游泰山,请做一个登山攻略。这样设置教学任务,具有很强的实际操作性,也在学生的能力范围之内,所以必定会激发学生的兴趣。
  (2)体验式教学
  语文核心素养中最重要的一条是"阅读与鉴赏"能力。顾名思义,鉴赏是建立在广泛阅读和深入阅读的基础上的,没有扎实的阅读就不会拥有鉴赏能力,"见多"才能"识广"。对文章的反复诵读是最好的品读方式。一首诗多读几次,用简单的话写一写自己对诗词内容的看法,读到第10天、第20天一定会有自己的感悟,比直接听老师的讲解印象深刻。这种沉浸式阅读是学习的本色,掌握这种能力会对学生的发展带来很大的帮助。
  (3)互助式教学
  互助式教学是指给学生一定的舞台,让其在某种程度上扮演教师的角色,拥有一定的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习经验,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式,对学习内容和学习过程产生自觉的意识和反应。
  高中學生相较于被老师直接灌输知识,更愿意自己慢慢消化吸收。有人说,现在的高中生已经不会自我学习,他们习惯于老师和家长替他们安排好一切,这种现象的出现与教师有着密不可分的关系。所以,我们要在课堂上要解放学生,同时也要解放我们自己,要将课堂还给学生,让他们成为课堂的主人。每天课前的5分钟给愿意讲诗歌的同学提供展示的机会,挑选自己喜欢的诗歌,配上喜欢的音乐进行分享。教师在网上能找到的教案与课件资料,学生同样能够找到,经过自己的消化吸收,必定获益匪浅。教师只需事前把好关,就不会出现较大的偏差。
  2.提供大量学习资源
  在当前的教育形式下,教师传授的只是识记的知识,而非运用知识的能力。新课改中的老师,应该与学生共享资源,然后教会学生如何筛选、整合和运用资源,而不是占有资源然后展示给学生。所以,传统的知识讲授课,能力稍微强一点学生同样可以完成。既然如此,不妨将课堂放手给学生。老师将精力放在培养学生的能力上,此项任务难度极大,需要语文教师认真对待。
  (三)教学评价的机制要转型
  评价标准明确,重视成果展示,允许学生参与考评,激励学生再接再厉。
  活动过程教师都很关注,因为可以培养学生的素养。其实成果的展示是学生最关注的,他们希望得到认可。这是他们奋斗的动力。所以在任务设计中,评价标准一定要明确和可操作。
 
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