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小学高年级语文教学中如何激发学生的主观能动性


  摘 要:在本文中,我们从展现语文知识、让学生参与知识生成、引入问题启发交流、做好评价鼓励等方面出发,深入探究小学语文高年级教学激发学生主观能动性的方法,希望能给小学语文教学工作者带来一定的启发。
  关键词:小学语文 高年级 主观能动性
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.030
  小学语文知识体系较为简单,脉络也相对清晰,然而在教学之中往往难以取得预期的教学效果,学生的学习兴趣也没有得到充分激发,导致学生不愿意将更多的时间和精力投入到语文知识的学习和探索之中。在这种情况之下,学生长期处于被动的学习之中,这也是小学语文课堂的教学效率无法得到有效提升的主要原因。小学语文教师需要分析当前教学活动之中存在的问题,不断改善和优化自身教学模式和教学思维,引入更多先进的教学理念,调动学生学习的积极性,从而达到推动教学活动顺利开展的目的。
  一、使语文知识得到有效展现
  1.引入趣味性教学机制
  小学生的语文基础较为薄弱,语言表达能力相对不足,然而小学生同时具有好奇心强烈的特点,教师要抓住這一特点,激发学生的主观能动性。小学语文教师在教学过程之中,很多小学生存在着耐心不足,对抽象知识浅尝辄止的问题,要不断引入趣味性教学机制,从而使学生的好奇心和求知欲望得到全面激发。人教版小学语文教材中存在着很多故事性文章,蕴含着大量的趣味性元素,教师要合理利用这些教学资源,对教学内容加以深入分析,明确文章的写作背景,挖掘其中趣味性的内容,使学生能够产生主动学习语文知识的欲望,促进学生学习能力的全面提升。
  举例而言,在学习《草船借箭》这一课时,教师就可以通过角色扮演的方式,将学生划分成为不同的学习小组,然后让学习小组之中的成员结合自身兴趣爱好选择不同的角色进行扮演,从而使学生能够对诸葛亮、周瑜、曹操等文章重要角色的心路历程产生更加深刻的理解和认知,激发学生学习语文知识的兴趣,让学生的主观能动性得到充分激发,推动小学语文教学质量和教学效率的全面提升。
  2.知识的展现需要灵活性
  语文知识的涉及范围较为广泛,而如果在语文教学之中,仅仅依靠传统的教学模式对学生进行知识的灌输,不仅会导致学生的学习积极性被扼杀,同时也无法实现既定的教学目标,知识体系难以得到有效构建。这就要求我们能够在教学过程之中,以更加灵动的方式呈现语文知识,使学生能够从知识点转变成知识线和知识面,最终生形成知识网络体系。
  举例而言,在学到记叙文写作的相关内容时,小学高年级的学生虽然初步掌握了一定的写作方法和技巧,但仍然在行文布局和记叙文六要素的运用上存在着问题。教师则可以在教学过程之中结合教学要求,引入学生学过的《将相和》《鲁滨逊漂流记》《金色的鱼钩》等经典记叙文,让学生对记叙文六要素产生深刻的理解和体会,让学生从多角度学习记叙文写作的方法,提高学生的记叙文写作能力。
  二、引导学生参与到知识生成的过程中
  在现代教育理念中,知识并非是凭空得来的,而是从不断的实践之中获取的,学生需要体会知识、感悟知识、应用知识,才能真正掌握知识,对多种知识的应用方式产生全面的理解。在小学语文教学之中,教师应该结合学生的认知特点,对不同知识点进行全面整合,确保学生能够积极有效地参与到学习中,进而获取更加良好的知识生成体验,不断提升知识的内化能力和迁移能力,确保学生能够将所学到的知识加以有效运用。
  举例而言,在学到《记金华双龙洞》这一课时,教师应该引导学生感受整个文章的写作历程,从而使学生了解景物描写的方法与技巧。教师可以通过多媒体教学机制的引入,为学生展示金华双龙洞的风光与景色,使学生能够对金华双龙洞产生整体上的了解和认知,加深学生对课文内容的理解,探究作者的景物描写方法,分析作者的创作历程和写作想法,然后教师要给学生讲解作者的表达方式,让学生思考作者是如何表达对金华双龙洞的赞美之情的,然后结合学生自身的经历对《记金华双龙洞》进行仿写,要求学生运用所学到的技巧和知识,写出一篇类似的景物描写文章。
  在这种教学模式之下,教师可以引导学生以口语表达的方式表述自身对知识的想法和见解,然后以书面的形式加以呈现,从而推动小学语文高年级学生学习主动性的不断提升。
  三、以问题启发引导的形式进行互动
  语文知识体系较为复杂,而只有在经过不断的交流和互动之后才能确保知识体系得到延伸和拓展。在实际教学活动过程中,只有让学生通过互动、交流、分析和探讨等诸多方式,才能确保知识得到有效传递。对于语文教学而言,很多问题并非只有固定的答案,要帮助学生学会多角度思考问题,而教师则应该通过问题引导的方式,让学生进行深入的交流和互动,在不断的分析和探讨过程中形成相互学习和不断进步的机制。
  举例而言,在学习《长征》这一课时,要培养学生的爱国精神,而教师则应该不断提高学生学习的自主性和深入性,让学生能够在问题引导之下对知识产生更加深刻的理解。教师先要结合学生的特点和实际需求,将学生分成多个学习小组,然后从文章结构出发,提出这篇文章是总分结构还是总分总结构的问题,并引导学生进行交流和探讨,同时带领学生分析文中的修辞手法,以及长征的历程是如何从文章之中体现的。在这种教学模式之下,学生能够结合实际情况发表自己的看法与见解,深入理解多种修辞手法,同时能够对文章结构进行分析,使学生对语文知识和写作技巧产生更加深入的理解和认识,激发学生的学习热情,为后续教学的顺利开展提供必要的保障。
  四、构建更加完善的学习评价机制
  学习评价机制的正确运用,能够使学生在学习的过程中获得成就感,使学生愿意将更多的热情投入到语文知识学习之中。在传统教学机制之中,小学语文高年级教学将学习评价的重点放在了学生对知识的记忆之上,忽视了培养学生知识运用的能力。评级机制也不够多元化,难以形成正面的激励作用,学生很难产生深入探索和研究知识的想法,这也是传统小学语文教学中存在的主要问题。针对这一问题,当前的语文教师要不断转变自身教学理念和教学思维,引入更加多元化的学习评价机制,从不同角度出发,找到学生思维意识之中的闪光点,构建完善的学习评价机制,为后续教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
  举例而言,在学习《将相和》一课时,教师可以组织学生分角色朗读课文,让不同的学生扮演旁白、秦王、赵王、廉颇和蔺相如,并让学生结合故事背景,说出自己的想法和见解。教学结束之后,教师要通过学生互评、自我评价和教师评价的方式,让学生先对自己的表现以及对本课内容的理解进行评价,让学生能够找到他人的优点以及自身学习的问题,实现优势互补,提升学生的学习兴趣,激发学生学习的主观能动性。教师最后要结合评价活动开展的情况进行总结,不断完善学生的评价内容,提升教学评价体系的完善性和合理性,并对学生提出更高的学习要求,为后续教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
  综上所述,在小学高年级语文教学之中,如何激发学生学习的主观能动性已经成为当前教学活动的关键,这也就要求语文教师转变教学思维,结合学生的实际情况和学习需求制定教学方案,提高教学的针对性和有效性,使学生能够积极主动地投入到语文学习之中,提升小学语文的教学质量。
  参考文献:
  [1] 郭霞《探索小学语文高年级教学中如何激活学生的主观能动性》,《语文课内外》2020年第17期。
  [2] 杨莉《小学语文高年级教学中如何激活学生的主观能动性》,《文渊(高中版)》2019年第10期。
 
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