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文选型教材的教学策略探析


  摘 要:当下语文教学注重知识的实用性,生活化特征显著。面对当下的语文环境,必须因地制宜地开展教学活动。本文针对当下的语文教学环境,分析语文学科体系、语文课程认知和语文教材建设的实际情况,并给出语文教学的总体策略。
  关键词:语文环境 教学策略 "文选型"教材
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.028
  语文环境指语文学科体系的内外部、语文课程认知、语文教材建设等层面的综合状况。语文教学的重要凭借,长期以来是由"文选型"教材担任的。
  "文选型"教材虽有"先天缺陷",但也有优势的一面,教材突出培养学生的语文综合能力和社会应用能力,强调培养学生思维的灵活性,有利于陶冶学生情操,传递正确的价值信息。开展语文教学可以采取因地制宜的策略。教材与教学环境,永远是影响语文学习者的外部要素,学习情况的差异主要取决于学习者个体的能动性。学生是课堂的主体,学生与其被动接受知识不如主动探索知识,实现知识点的内化,最终形成一套完整的知识体系。
  语文学习者可以使用的模式有:实践—新实践、个案—应用。"文选型"语文教材的特质是:随机个案—自我系统化。可以说,语文的核心元素是学生学习语文的基础、动力、源泉。抓住语文核心元素,可以超越语文学体系、语文教材等外因环境的限制,取得理想的教学成果。语文核心元素即语文要素,包含语言与思维、言语内容与言语形式两对统一的范畴。
  一、夯实语言基础与开发思维潜能的统一
  语言是客观世界在人心理建立的表象,是一切意识活动的物质基础,也是言语活动的发端,夯实了语言基础,言语大厦才有可能稳固。语言是思维的物质外衣,没有思维的参与,语言就没有价值。有了高质量的思维,才有理想的言语交流。语言和思维两者的联姻,构成人的言语成长的基础,是言语大厦的地基。语言和思维元素可以说是言语的"半壁江山"。
  传统语文历来重视语言的积累,但这还不足,必须深刻认识到语言积累的重要性。传统的语言文字训练曾成为20世纪90年代的热点话题。当下,语言教学可以从以下几个方面强化:1.学好拼音方案,加大识字容量;注重词句分类,提高学习语言的效率。2.加大课外阅读,培育阅读素养。3.优化指导阅读的质量,提升语言表达能力。4.借用现代化信息技术与多媒体,提升积累语言的效率、质量。5.注重语言的运用,使学生在运用中消化,达到好词妙句呼之欲出的理想效果。
  思维在课堂教学中处于隐性的地位,是言语活动的"发动机",是无处不在的。它伴随教学过程的始终。由于其是隐性的,所以如果没有明确的训练目标,教师很容易忽略培养学生的思维意识。长期有意识地强化思维训练,孩子会"越来越聪明",语文学习之路必将越走越宽,这样做才能解决语文教学漫漫长路上的诸多难题。
  开展语文课堂的思维训练,教师可以抓住以下内容:比较、分类、类比、类推、概括、综合、分析、归纳、演绎、判断、推理等,并将这些内容随机分散在各教学环节中。思维活动不是概念层面的存在,是有具体语言内容依托的。所以教师应在以下三个方面下功夫:1.对课文进行有深度的理解,充分挖掘教材中的思维运作资源。2.培养学生的思考习惯,设计含金量较高的问题,激发孩子思考问题。3.激励孩子多阅读,开展阅读活动必有思维活动的参与。
  二、沉淀言语内容与提取言语形式的统一
  言语内容和言语形式是言语重要的一个侧面,可以说是言语的另一"半壁江山"。言语内容是言语大厦的水泥、黄沙、钢筋、石子等建筑材料,言语形式则是言语大厦的结构及组合方式。这两者成为为言语主体的核心支柱。言语形式可以给言语内容插上腾飞的"翅膀",提高言语交流的效益,形式也是言语的核心元素之一。可见两者也是统一的。在语文教学中,言语内容可称为"质",言语形式可称为"形"。对教材课文而言,教师可采取以下四种途径有效把握这两者的统一:同质同形、变质变形、同质异形、异质同形,用这四种途径可以二度开发课文。
  言语内容就是言语交流的话题和题材,是生活和阅读经历的提炼重组。用作家的话来说,言語交流就是"听故事和讲故事",言语内容是感性的,对儿童来讲,他们比较感兴趣接受。教材中的选文也是有相当的质量的。课文虽是个案,但经过教师的充分引导,学生可以对课文内容反复揣摩,最后层层沉淀出:怎样的言语内容对应着怎样的言语意义,这就是学生对课文内容的最后习得。这种课文可以成为儿童写作模仿的榜样。所谓"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",掌握言语内容可以使学习者从感性角度加深对语文的理解。人对外界获得的言语内容是无穷尽的,没有必要全部记住,抓住典型性的言语题材,就显得很重要。儿童掌握充要的言语内容的途径可以有:1.背诵教材中的典型片段;2.熟记古典的和经典的现当代诗文曲赋;3.丰富课外生活,记好生活日记。
  言语形式的学习是儿童较头疼的,它是理性的、抽象的,是言语规则性板块之一。前辈语文专家有专门的研究:言语形式是语文教学的独特对象;教师应该重视作品的形式,通过言语形式让学生体会到言语是怎样达到某种交流效果的;言语形式可以帮助学生体会到言语作品的"言外之意"。
  钟航霞教授系统研究了言语形式,可以做些微调。言语形式包含三大类:1.言语单位形式;2.言语交往形式;3.言语表现形式。再进一步具体化:1.言语单位形式包含:蒙语(单纯词)、词语(合成词)、组语(短语)、句语、群语、段文语、片文语、单文语、群文语、书文语;2.言语交往形式包含:听、说、读(朗读、阅读)、写、思;3.表现形式包含:言语行为方式、表达方式、语用规则、修辞逻辑、话语结构形式、语体、文体。
  正如思维的训练离不开语言一样,言语形式的训练同样与言语内容紧密联系在一起,解读某一篇课文的言语内容的过程,也是体会言语形式的过程。具体的言语形式点是无穷尽的,这也是文章的个性化所在,但基本的形式是有限的。每一篇课文必有某一言语形式层面的几个知识亮点,"文选型"教材下,这些形式知识点是分散在课文里的,所谓"在草丛里找珍珠",这里需要教师的点拨引导。教材中的课文篇目是有限的,学生对言语形式知识点的学习也是远远不够的。因此,这个层面也证明:足够的课外阅读非常重要,学生在课外阅读中可以吸收新形式的知识点,并在阅读中消化运用。在海量的阅读和表达中,学生会按自己的方式将这些"碎片化"的知识点在大脑中变得系统化。
  语文课程是实践性的、综合性的,要做好压实语文核心元素的策略,还要加以配套措施:将教材内容转化为教学内容,要把握好教学"文选型"教材的文章。
  三、余论
  此外,面对"文选型"文章,教师还需要做到二度开发文本、随机个案经典化,以便更高效地开展语文教学活动。
  教师对教材课文进行二度开发,补充导学过程,让学生可以直接学习知识内容。教师自己心中应该有语文某一阶段的目标体系,心中有言语规律主线,根据目标体系和规律主线取舍、补充课文中的教学内容。这就要求语文教师有大循环教学的经历,逐步积累教学经验;教师在教学"成品型"的课文时,为学生补充必要的背景知识,揭示出各语文要素之间的联系规律;必要时,教师自己要动笔写作教学例文。
  "文选型"的语文教材的特征是生活化、应用化。课文就是一个随机的学习个案,好比是一个"实战"状态的语文战场。运用随机个案,就是转"实战"为"演习",把"战场"搬到课堂。教师要为学生创设适合本课题的教学场景,精心设计教学计划,把某篇课文的随机教学个案变成典型教学案例。
  参考文献:
  [1] 张岚《有目标地进行语言文字训练》,《广西教育》1995年第6期。
  [2] 李海林《言语教学论(第2版)》,上海教育出版社2006年。
  [3] 钟航霞《触摸词语的温度》,《现代教育科学(小学校长)》2007年第2期。
 
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