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谈小学语文教学中培养学生语感与语文素养的方法


  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.025
  语文学科作为小学基础学科,是学生学习其他科目的基础。新《课标》中指出,教师在教学活动中要以满足社会人才需求为前提,重点培养学生的写作技能、阅读技能,同时还应将培养学生的语感能力作为重点。因此,本文首先针对培养学生语文素养及语感的重要性加以阐述,其次针对小学语文教学活动中语文素养及语感能力的培养提出几点建议,希望可为推动学生语文综合素养的提升提供参考。
  一、培养学生语文素养及语感能力重要性
  语感能力指学生在短时间内对语言文字内容形成直接感悟的能力,语感能力的强弱在一定程度上决定了学生的语文水平。针对语文学习活动而言,学生可否借助语言文字完成自身想法、观点的表达,都受到自身语感能力的影响。
  实际上,语感能力的形成并非易事,同学习者的自身情感经验、生活经验、学习经验密切相关,学习者仅有实现上述三部分的有机结合,方可推动自身语感能力的提升。语文素养同语感能力相比而言,涉猎范围更为广阔,不仅包括语文语感,同时也包括学生的语言知识、个性品德及思想情感等诸多内容,为学生语言综合能力的直接体现。
  语文学科作为小学教育阶段的基础课程,同其他课程相较而言,所涉及的内容更为感性且丰富,人们生活中的听说读写均同语文学科密切相关。从某种程度分析,语文学科为文化、语言二者的有机结合,也为学生展开其他科目学习的基础,小学阶段是学生各项能力形成的重要阶段,因此,教师在小学语文课堂教学活动中,需将学生语文素养、语感能力的培養作为重点,这样除了可以为学生高效展开其他科目的学习活动创造良好条件外,还可为学生借助语言文字形式抒发自身情感提供保障,有助于塑造学生健全的人格。
  二、小学语文教学中培养学生语感的策略
  1.关联生活实际
  生活是语文知识的重要来源,因此,语文学科教学活动的展开需重视实际生活元素的融入。学生的语感能力主要指学生对文字内容的理解能力,要求学生以生活理解、生活经验为基础,学生的实际生活经验将会推动学生思维模式的建立,对学生理解文章内容产生重要影响。针对一篇文章而言,其内容即为作者对生活的描述,或对生活的感悟。因此,教师要立足实际生活,以循序渐进的原则,实施教学活动,帮助学生深入理解文章内容外,激发学生的学习兴趣。
  2.提高积累能力
  随着学生生活经验的增加,学生语文知识体系逐渐健全,这对学生语感能力的提升具有重要意义。学生提高自身语感能力的一项重要方式即为积累,而阅读作为学生积累的重要途径,要求教师提高对阅读教学的重视程度。
  教师引导学生展开阅读活动前,应向学生讲述阅读思考的重要性,促使学生在阅读活动中反复思考文章大意,对语句、段落、词语间的关联展开思考,培养学生的阅读能力。教师在教学活动中,借助大量阅读活动,帮助学生积累知识经验,提高学生的语言转化能力,还可增强学生的思维活跃度,丰富学生的情感体验,提升学生的语感。
  3.加强朗读训练
  教师在教学活动中需重视朗读活动的设计,促使学生通过朗读活动,对语感的变化产生清晰认知。因此,教师可将古诗词作为切入点,引导学生开展语文古诗词的朗读活动,借助朗读时语速及语调的变化,对作者在文中所表述的情感加以体会,实现对自身语感能力的培养。
  如教师带领学生朗读《赠汪伦》时,可先向学生做出示范,使学生了解基础的语气及语速变化。随后,教师可让学生大声朗读,对诗词中的情境加以体会,同时还可将自身感情同诗词朗读相结合。以"桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情"一句为例,教师引导学生深入分析此句,帮助学生对词句中所隐藏的不舍之情进行深层次理解。除此之外,古诗中也存在诸多修辞手法,教师可引导学生围绕古诗中的修辞展开想象,实现对自身语感能力的培养。
  三、小学语文教学中培养学生语文素养的策略
  1.应用多媒体技术
  随着信息技术高速发展,先进的信息技术手段已在语文课堂教学活动中得以广泛应用。教师在教学活动中,通过应用多媒体技术,除可对传统教学模式中所存在的缺陷加以弥补,还可实现教学结构的优化,有助于学生视野的拓展,提高学生的学习效率,推动学生语文素养的提高。
  如教师在引导学生学习《开满鲜花的小路》时,便可借助多媒体用图画的形式展示教学内容,促使学生对文章标题所描述的画面产生直观认知,为学生提供良好的视觉体验,有助于学生集中注意力。随后,教师可带领学生阅读文章,领略文章中的语言魅力,激发学生的热爱自然之情,构建活跃的课堂氛围,提高学生的语文素养。
  2.重视背诵环节
  分析现阶段小学语文课堂教学情况可以发现,教师在教学活动中大多将学生考试成绩的提升作为重点,在这种教学模式下,学生的读书时间被压缩,课堂教学效率难以得到有效提升。因此,教师在语文课堂教学活动中,需为学生设计部分阅读环节,帮助学生开阔视野,将学生的兴趣爱好作为依据,强调学生的主体性,借此调动学生的学习积极性,借助阅读感受语文学科的魅力,促使学生全身心地投入语文学习活动中。
  因此,教师在课堂教学中的首要任务即引导学生完成对文章的详细分析,背诵文章中的好词佳句,推动学生语文学习技能的提升。除此之外,在课堂教学活动中,教师还可引导学生熟读课文,帮助学生对名言名句加以记忆,推动学生语文素养的形成。如教师引导学生学习《日月潭》时,便可先将文章的创作背景向学生介绍,便于学生对文章内容形成深层次的理解。随后,教师还可同学生展开互动交流,如:同学们,你们参观过哪些壮丽景色的地方?日月潭中包括哪些景象?日月潭是什么样子的?借助教师提出的问题,引发学生展开思考,随后,让学生阅读文章,对文中的优美词句加以记忆,掌握文章的中心思想。然后,教师可结合文章中的重点内容,向学生详细讲解日月潭的相关知识,为学生背诵文章创造良好的条件。在此种教学模式下,除了能够提高学生的阅读能力外,还有助于培养学生的语文素养。
  3.锻炼学生的写作能力
  教师在教学活动中为提高学生的语文综合能力,推动学生语文素养的提升,就要重点培养学生的写作能力。针对小学生,通过写作教学的开展,可以有效培养学生的创新能力、思维能力,能够在学生的成长过程中发挥重要作用。
  教师在教学活动中,应将学生语文素养的培养作为主要教学目标,在此目标引导下,重视学生写作技能的提升。教师在语文教学活动中,可从如下几方面着手,实现学生语文素养的培养。首先,教师应鼓励学生对带有文字的漫画、故事书加以阅读,引导学生分析经典故事,促使学生借助语言赏析活动实现对语言运用的强化。其次,教师可引导学生回归自然,将实际生活经验应用至语文写作中,增强文章的感染力。如教师在指导学生学习《找春天》时,便可带领学生前往操场,找寻同春天相关的事物,对春天的特点、景象加以认知,让学生真切地感受到春天的生机,借此帮助学生养成健康向上的生活态度,实现对学生语文素养的培养。最后,教师还可引导学生对文章中语言优美的词句反复阅读,借此增加学生的知识储备,为学生语文素养的提升打下基础。
  综上所述,教师在小学语文教学活动中,需将学生语感能力、语文素养的培养作为重点,将学生作为教学活动的主体,为了实现这一目标,教师应以学生实际生活经验为基础,通过提高积累能力及加强朗读训练等策略,培养学生的语感能力,还可借助应用多媒体技术及重视语文背诵环节等策略,实现对学生语文素养的培养,提高学生的语文综合能力。
 
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