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小学语文写作教学的创新策略探索


  摘 要:小学语文写作教学难度较大,在实际教学中或多或少地存在着一些问题,导致实际教学效果较差,因此需要积极进行创新和完善。本文通过简单介绍小学语文写作的教学现状,分析了其中存在的难以吸引学生兴趣、教学方式单一低效、缺乏真情实感、忽视学生想象力等问题,并重点围绕写作游戏、基础积累、结合读写、移情能力、想象创作、评价体系等,探讨了小学语文写作教学的创新策略。
  关键词:小学语文 写作教学 创新策略
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.014
  对小学语文教学而言,提高写作教学水平十分必要。这不仅能够促进学生写作能力以及综合素养的全面发展,更能和语文教学的其他方面相契合,从多个方面来推动语文教学水平的有效提升,从而为学生创造更为良好的学习环境和条件。
  针对当前写作教学中存在的种种问题,合理采取有效措施进行适当创新,能够改善实际教学效果,促使学生在写作学习与练习中快速掌握写作方法和技巧,提高写作能力。因此,就小学语文写作教学的创新策略展开研究十分必要。
  一、小学语文写作教学现状
  一直以来,写作教学都是小学语文教学的重点所在,是促进小学生识字能力、阅读能力、理解能力、共情能力以及审美素养等全面提升的可靠途径。小学教师十分重视写作教学,而且要求学生在长期的练习中不断提升和成长,引导学生逐步提高写作水平,让学生能够通过写作准确表述感兴趣的内容,确保学生可以在写作中表达自身的真情实感。不过受多方面因素影响,小学语文写作教学实际上依旧存在着不少问题:
  1.难以吸引学生兴趣
  对于小学生而言,他们积极、主动地进行写作学习与练习必然是出自浓厚的兴趣,这是由小学生的身心特征所决定的。小学生正处于成长发展的关键阶段,思维和行为往往都是由直觉所主导,即小学生如果缺乏足够兴趣,那么他们在进行写作学习与练习时往往是处于被动的,自然也就会导致写作教学效果较差。而部分教师在开展写作教学工作时,并没有充分考虑学生的主体性与学習兴趣,只是一板一眼地开展教学活动,这就导致学生缺乏兴趣且不愿意主动进行写作学习,进而严重影响实际教学效果。
  2.教学方式单一低效
  教师在开展写作教学时,往往会习惯性地沿用一种教学方式,即先引导学生阅读和赏析优秀范文,再要求学生在不断地模仿和练习中逐渐掌握写作方法和技巧,进而提高写作水平。然而,这种单一的教学方式与小学生的身心特征并不契合,学生在这样的长期教学中会感觉枯燥和乏味,逐渐对写作学习失去兴趣和信心。
  3.缺乏真情实感
  真情实感是写作的关键。如果小学生写作时只是堆砌辞藻或者生搬硬套,而非对自己的思想情感进行真实、准确地描述,那么其写作水平始终难以得到有效提升。
  实际上,对小学语文写作教学而言,培养学生表达真情实感的意识是十分有必要的。小学生受限于年龄等客观条件,写作水平上限往往较低,因此小学语文写作教学也不应要求学生掌握高层次、多样化的写作方法与技巧,而是应该更加关注学生对于真情实感的表达。然而在实际教学中,部分教师对此理解不足,重视不够,以取巧的方式指导学生套用模板,这就导致了学生在写作时往往是堆砌辞藻、讲述虚情假意。
  4.忽视学生想象力
  插上想象的翅膀是小学生写好作文的关键。由于小学生的语文基础较差,写作能力偏低,生活经验积累较少,这导致他们在写作过程中很容易面临无从下笔的窘境,同时也很难运用优美的辞藻、丰富的修辞、精炼的文字、巧妙的结构写出优秀的作文。而小学生天性活泼,想象丰富,往往有着成年人不具备的奇思妙想,这些奇妙的想象无疑是小学生在各方面写作素养较差的情况下写好作文的关键。
  但是,部分教师在进行写作教学时,不重视对学生想象力的激发,甚至会对学生的奇思妙想进行批评和扼杀,导致学生在写作时只是一味地模仿和照搬,写出的作文自然也就死气沉沉,学生的写作水平也就难以得到有效提升。
  二、小学语文写作教学的创新策略
  1.开展写作游戏
  在课堂教学中开展写作游戏,能够以契合小学生身心特征的方式激发学生的写作兴趣。小学生生性活泼,教师通过开展写作游戏,可以引导学生将对游戏的兴趣转移到写作上,从而激发学生的写作兴趣。
  为了避免长期采用某一种教学方式对小学生带来的枯燥感,教师应当在教学实践中积极探索各种写作和游戏相结合的形式,以更富多样且生动有趣的游戏来培养学生的浓厚兴趣,并在此基础上以合适的方式引导学生将对游戏的兴趣转变为对写作的兴趣。例如在人物描写训练中,教师可以将学生分为两两一组,并利用多媒体课件来展示学生们熟悉的名人或动画人物。
  在实际教学时,教师可以组织开展"你说我猜"的写作游戏,让每组学生依次到讲台上,其中一名面向屏幕,另一名则背向屏幕。面向屏幕的学生在观看屏幕后对屏幕上展现的人物的特征进行描述,背向屏幕的学生则要根据描述进行猜测,如果猜测正确便视为游戏成功。而在游戏结束后,教师可以再要求所有学生进行人物描写训练,进而完成写作训练任务。
  2.落实基础积累
  小学生写作水平的提升必然建立在大量积累的基础之上。学生只有在各个方面不断积累基础,才能实现写作素养的全面发展,进而提高写作能力。教师在开展写作教学工作时,要从生字、词语、阅读、写作方法、写作技巧等方面对学生进行充分引导。
  例如在叙事作文写作教学过程中,教师需要对写作方法进行讲解和总结,帮助学生理解和掌握这些方法,同时指导学生在写作训练中尝试应用这些方法,确保学生能够实现写作方法层面的基础积累,这样才能让学生在之后的叙事作文写作中逐渐做到得心应手。这样一来,学生便能够在长期积累中逐渐掌握叙事作文写作的基本方法。
  3.读写有效结合
  读写结合是高效率的写作教学方式,对小学生而言更是如此。在读写结合的过程中,小学生能够通过阅读积累写作素材,掌握写作方法和技巧,仿写、续写等方式实现写作方面的模仿与提升。教师应当尽可能多地为学生创造读写结合的机会,而且要鼓励学生在日常阅读中积极进行写作训练,进而培养学生良好的写作习惯,实现写作能力的突破和飞越。
  例如在教学课文《守株待兔》时,教师在课堂上带领学生完成阅读与学习任务后,应鼓励学生以"笨鸟撞树"为题材进行仿写。在仿写的过程中,学生会不自觉地仿照课文的结构、修辞手法、词语等进行写作训练。这将在短时间内帮助学生理解和掌握写作要点,对学生写作能力的快速提升有着积极意义。
  4.培养移情能力
  真情实感的表达是小学生写作能力发展的重要要求。教师为了强化学生在写作中表达真情实感的能力,应当重点培养学生的移情能力,即确保学生能够设身处地理解他人感受。
  在引导学生进行阅读时,教师一定要重点引导学生对文本中的情感进行思考和体会,促使学生对作者的写作情感进行准确把握。这样一来,学生可以充分感受到作者通过写作所表达真情实感,并会在写作时不自觉地对自身情感进行真实、准确地表达。
  5.鼓励学生想象
  想象是学生写作的重要动力。小学生天性活泼,好奇心濃重,有着天马行空的奇思妙想,这使得他们写出的作文充满了想象力,更具可读性。教师在进行写作教学时应当鼓励学生想象,让学生自由创作,对学生的作文进行鼓励,增强学生自信心,同时进一步培养学生想象能力与描述能力。
  例如在教学《我变成了一棵树》这篇课文时,教师应当鼓励学生观察生活,并以他们喜欢的事物为题目:《我变成了……》,展开写作训练。这时学生们便会纷纷开动脑筋,结合生活经验与兴趣爱好,写出了一篇又一篇想象力丰富的优秀作文。
  6.完善评价体系
  对写作教学评价体系加以完善,能够更加全面、客观、准确地对学生写作学习情况进行评价,及时发现学生在写作学习中的不足之处,并针对性地改善写作教学。对此,教师应当充分利用信息技术平台对写作教学相关信息加以记录,同时引入学生自评、学生互评等形式,尽量做到评价的客观性与可靠性。
  另外,教师在对学生进行评价时应当综合运用口头评价、书面评价等形式,进行书面评价时不能简单地写出评语,更要对学生在写作方面的优点和不足之处加以指出,并点明合适的改进方法,以帮助学生在写作训练中不断提高写作水平。
  总之,小学语文写作教学水平要想得到有效提升,必然需要对教学方式方法进行创新,以更加契合小学生且丰富多样的方式来优化教学。对此,教师需要对写作教学中存在的种种问题加以研究,并在教学实践中积极尝试和应用各种教学方法,在不断摸索中逐步构建起高质量的写作教学课堂。
  参考文献:
  [1] 苏红《探讨新课改背景下小学语文写作教学的创新方式》,《新课程(上)》2016年第10期。
  [2] 陈燕娟《新课改下小学语文写作教学的创新》,《课程教育研究》2017年第2期。
  [3] 高焕芝《信息化视域下小学语文写作教学的创新路径》,《天津教育》2019年第6期。
  [4] 袁开先《创新作文教学,打造生花妙笔—小学语文写作教学的创新和优化》,《明日》2019年第24期。
  [5] 马国英《探究小学语文写作教学的创新途径》,《新作文:教研》2020年第1期。
  [6] 陆春松《小学语文写作教学中的问题与提高策略》,《小学生作文辅导》2017年第3期。
 
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