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谈如何通过回目名提升名著阅读效果


  摘 要:名著阅读可以从回目名出发,采用趣味方式读回目,以提升学生的学习兴趣。探究、研读、整合回目名,既可以带动整本书阅读,也可以提升学生的语言赏析能力。对于内容难的名著,如果有了回目名,也就便于理解、记忆、掌握。让学生参与给名著起回目名,可以提升学生对事件的概括能力;也可以使名著中的复杂人物清晰明朗,使学生深刻理解人物形象,进而形成辩证思维;在起回目名时加入时间、地点、背景,并融入一定的艺术手法,在扩大学生知识积累的同时,还可以增强其语言运用能力和阅读感受。
  关键词:回目名 名著阅读
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.008
  翻开中国古代四大名著,首先映入眼帘的不是故事内容,而是每一篇文章前面那摄人心魄的回目名,它们具有一定的共性,又有引人入胜的个性,共性和个性之间又相互联系,牵引着阅读者的心脉,指引着阅读者津津有味地阅读下去。合上书,脑海中出现的不仅是人物、故事,还有那记忆深刻的回目名。一听到回目名,即使是没有读过此篇的阅读者也充满了好奇心和想象力,可见回目名在长篇文学作品中意义是多么非凡。
  一、趣读回目名
  回目名也可以有趣地朗读吗?当然可以。
  首先整合出一本书的回目名,这一步叫心中默默
  初步读。比如,将一本书中的回目名竖着排列抄下来,在抄写的过程中,学生只看一眼肯定无法准确抄写,那么就需要默默记忆并抄写,在不知不觉中已经对回目名至少念了两遍。在这个过程中,学生既抄写了回目名,又识记了汉字,同时也练习了书法,并且在完整准确抄写的过程中,对回目名进行了巩固。
  接着,让学生把抄写好的回目名带到班级分享,并评选出最佳排列形式及书写者。然后进行趣味朗读,这个环节就促使学生为朗读做准备,不认识的字须提前查阅。趣读方法为:全班连续齐读回目名;把回目分奇数、偶数组进行朗读;分男女声部进行朗读;剔除一些回目名,或剔除一组回目名的上下部分,进行补足回目名串读;剔除回目名中的一些字词,进行补足回目名中的字词朗读……当然也可以让学生创设有趣的朗读方式。
  最后,评选出优秀朗读员、创意朗读者等,同时让学生畅谈趣味朗读的收获。总之,这个过程气氛热烈,妙趣横生!
  二、细研回目名
  细研回目名,是促进阅读的非常关键的一步,这一步要引导学生自主探究回目名的特色有哪些。可以设计如下这些问题:某文学作品的回目名有什么特点,某名著与某名著回目名异同谈,第一回到第十回的回目名以什么贯穿,回目名由哪几部分组成的等。
  学生通过细心研读发现,回目名有如下系列:
  1.以事件贯穿的回目名
  回目名中的事件或独立或贯穿几个章节,如果章节中的故事比较多,那么选取内容最重要的或篇幅占位较长的故事做回目名。
  2.以人物姓名贯穿的回目名
  选取章节中主要的几个人物或一个人物,这个人物可以是一本书中的重要人物,也可以是章节中的重要人物,也可以是前后几回起贯穿作用的人物。这个人物可以是正面人物,也可以是反面人物。
  3.事件和人物的组合型回目名
  这个回目名有人物有事件,几乎可以简化为对一个章节的两句话概括,这种回目名也是学生最喜欢的回目名。
  4.情感表达式回目名
  回目名在创作时融入了作者的情感,或褒或贬,或讽或诵等,代表了作者的创作意图等。
  有的学生还发现了有的回目名以动词开头,有的以名词结尾,有的对偶,有的押韵,有的包含时间地点,有的交代背景,有的运用了五觉感官,有的富有意境美……
  三、巧创回目名
  朗读了回目名,体会了回目名的趣味;研读了回目名,找到了回目名的特点,那么试着自己创作回目名吧!学生认为《傅雷家书》是一部比较容易前读后忘的书,特别期待用一种方式将这本书前后勾连起来,那么就选这本书来进行回目名创作,将已经学到的知识运用起来。
  "一九五四年一月十八日晚"这一章节内容主要是傅聪、傅雷分别,且侧重傅雷的心理感受,对此学生将回目名创作为:"傅雷于家中忏悔  傅聪赴波兰求学""傅聪求学赴海外  傅雷良心难安宁",这两个回目名是运用回目名含有地点人物事件感受的方法来创作的。再如:"一九五四年二月二日"这一篇主要写了有天夜晚听到一首曲子很受感动,在除夕的夜晚,想到了远方的孩子,内心激动欢喜,对此回目名创作为"昨夜听曲表感动 除夕思儿多欢喜",这个回目名就是运用了时间情感组合法。"一九五四年三月十九日",学生创作的是"川戏《秋江》艄公好  《五台会兄》五郎妙",既包含了這一章节所介绍的两部戏曲,又包含了戏曲中的主要人物,这个回目名很有文化底蕴。"一九五四年十二月二十七日"的文章后半部分,学生创作的是"缅两晋六朝文风  《人间词话》教做人",回目名既包含了文学知识内容,也包含了傅雷引用《人间词话》这部书劝勉儿子的意图。又如"一九五五年一月二十六日的文章",学生创作的是"赞美演奏夸谦卑  民族传统赤子心",傅雷说:"赤子之心这句话,我也一直记住的。"在这一篇中,傅雷主要谈论的是要有对艺术的谦卑,对民族的热爱,因此这个回目名的创作运用了包含文章主题的方法。
  关于这部作品,学生创作的回目名还有很多,这里就不再列举了。通过回目名的创作,学生记住了这部作品的许多内容,有书中的人物形象,也有书中介绍的文学作品。此外,在这个创作过程中也有学生对创作和选取回目名的争论,更有学生对生发出来的人物畅谈了自己的看法,总之相比单纯阅读,收获颇丰。
  四、活用回目名
  趣读回目名是为了探究回目名,细研回目名又是为了巧创回目名,巧创回目名最终是为了活用回目名,这就是回目名的学以致用。不管哪一个环节,一定要师生共下功夫。如果趣读回目名读得不够投入有趣,那么回目名就比较生疏,当去研究回目名特点时,学生就如同大海捞针,会觉得迷茫枯燥。在研究回目名特点时,一定要由学生主动探究,学生自我探究出来的成果比教师直接传授更能培养学生的探究意识。在回目名的比较辨析中,也就代入了事件、人物、背景、感情等的比较辨析,学生的辩证思维也就得到了提升。在创作回目名时,教师切忌打压学生,每一个学生创作出的回目名,教师应及时地夸赞,在肯定中让学生对起回目名充满自信。
  没有回目名的长篇作品,都可以按照章节进行回目名创作,使整本书拥有骨架。这个训练也可以运用于考试之中,如果考到了你阅读某本书印象最深的是什么,学生瞬间想起的人物事件便可以快速组合起来。比如,关于《傅雷家书》中你印象最深的章节,那么学生便可以根据曾经创作的回目名,梳理内容,并写出完整的答案。
  再如,学生平时的随笔和作文,可以试着用回目名做题目,显得独树一帜而又彰显语文基本功;如果是命题作文,自己创作一个回目名写在草稿纸上,那么相当于两句话提纲,内容要写哪些也变得一清二楚。
  综上所述,阅读一部名著,有回目名的从回目名入手,采用各种形式趣味朗读,让回目名像千帆竞渡一样活起来。同时,也要研读回目名的特点,回目名是文本事件、人物、背景等的重要体现,也具有一定的艺术价值,或生动,或准确,或运用文学手法。没有回目名的名著,要从迁移开始,回忆已知名著、已知回目名的特点,运用名词代词动词组合法、艺术手法加工法,运用前后回目名对比法、前后回目名贯穿法,运用仿写、改写、填写法进行回目名的创作。创作回目名既可以深入文本,又可以将文本带出书本融入课堂内外,延伸到阅读更多的文学作品中,应用到习题训练中,拓展到文章的创作中。
  参考文献:
  傅雷《傅雷家书》,生活·读书·新知三联书店2019年。
 
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