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浅谈小学语文阅读教学中的问题及对策


  摘 要:在小学语文教学中,阅读教学是其中的重要内容,做好语文阅读教学,不仅能够增强学生的理解能力,也能够提升学生的语文积累,对于小学生语文素养和人文内涵的发展有着重要意义。目前,随着教育理念的不断革新,小学语文阅读教学引起了越来越多的关注,很多教师也正逐步加强对小学语文阅读教学的创新改进,但是由于传统教学观念的束缚,在小学语文阅读教学过程中,一些常见的问题依然存在,制约着小学语文阅读教学的价值发挥。本文主要对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行分析,同时有针对性地指出相关对策。
  关键词:小学语文 阅读教学 问题 对策
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.002
  做好小学阅读教学,对于学生语文知识的积累、语文写作能力的提升,以及综合素养的提升都有着重要意义。本文通过研究发现,目前很多教师在小学语文阅读教学方面的问题,大多集中在阅读导向、阅读指导、阅读激励等方面。对此,本文针对这些问题,从相应角度提出了相关解决对策。
  一、小学语文阅读教学中的问题
  1.阅读导向不科学
  目前,很多教师虽然重视阅读教学,但是还是存在着阅读导向不科學的问题。其中一个较为明显的表现就是,由于长期以来受到应试教育的影响,在开展阅读教学的过程中,还是存在以阅读理解能力强化为主的教学思想。这种教学思想往往会导致这样一种情况,即通过一些阅读理解题目来引导学生去开展阅读,这样学生在阅读过程中,便会过分集中于老师布置的阅读理解任务。阅读导向的不科学,往往会使得学生错过一些阅读文本中精彩的、有价值的内容。
  2.过程介入指导不足
  由于小学生对于阅读文本的统筹理解能力存在一定的不足,因此在阅读过程中往往会遇到这样那样的困难,作为教师,只有做好过程介入指导,帮助学生化解阅读过程中的拦路虎,才能使学生顺利开展阅读。
  很多教师虽然意识到了介入指导的重要性,但是在具体的方法上还存在一定的不足,比如当学生遇到不懂的地方,老师直接就给出了答案,使得学生缺少自主探究、自主思考的过程,学生的阅读思维能力也就没有能够从中得到有效发展。
  3.阅读激励存在不足
  要想学生通过阅读来有效积累语文知识,阅读的内容应当不仅仅局限于课内,老师还要积极做好课外阅读的引导。在课外阅读的具体过程中,由于小学生自身心智发展的局限性,往往会出现阅读积极性和主动性不足的问题,这就需要教师能够针对实际情况,积极做好相应的课外阅读指导工作。但就目前而言,很多小学语文教师在学生的课外阅读引导和激励方面,方法还是相对单一,缺乏有效的工具作为支撑,因此出现很多学生在课外阅读方面收效不足的情况。
  二、解决小学语文阅读教学中问题的策略
  针对上述问题,笔者认为,要想全面提升小学阅读教学水平,教师应当要鼓励学生精读、漫读;做好学生阅读过程中的积极科学的介入指导;做好对学生的课外阅读引导和激励,从而使得学生能够从阅读活动中得到更多收获。其具体措施如下:
  1.鼓励学生精读、漫读
  在阅读教学过程中,如果小学语文教师一味地使用阅读理解题目来作为主导,那么学生在阅读过程中就会受到诸多思维禁锢,这不仅会让学生在阅读过程中带有片面性、功利性,也不利于学生通过阅读来实现语文知识的积累。对此,语文教师在阅读教学过程中应当要积极鼓励学生进行精读、漫读。所谓精读,就是要更加注重阅读的深入性,努力攫取文章的精华和深意;所谓漫读,就是要自己带着兴趣和思考去阅读,不再拘泥于阅读理解题目。
  在具体实施过程中,首先是要引导学生树立全面联系的阅读观,要引导其认识到,阅读的内容是一个整体,其中每一句话、每一个部分在文中有着重要作用,不能以割裂的视角来进行阅读。其次是要摒弃过去的单纯以阅读理解题目为主导和评价依据的阅读教学方法,鼓励学生通过阅读去不断发现文章中的精华,不断去寻找出自己认为重要的地方,同时给学生自己表达阅读观点、阅读收获的机会,并将此作为评价学生阅读结果的重要方式,进而让学生能够真正打开思路去进行阅读。
  2.加强在学生阅读过程中的介入
  良好的阅读不仅可以提高学生语文学习的效果,还可以促进学生更加全面地发展,但这都离不开教师全方位的引导和指导。因此,教师在进行阅读教学的过程中,应该要加强在学生阅读过程中的介入。
  一是要做好对阅读教学方法的传授,在此基础上,积极参与到学生的阅读活动中,同时要把握好参与的度,既不能因为过度参与,而影响到学生的自由思考空间,也不能因为参与较浅而影响观察效果,应当要在留给学生足够自由阅读的空间的同时,密切观察学生的在阅读中出现的一系列问题如走马观花、阅读不深等情况,并积极介入,帮助其改进。
  二是在进行阅读指导的过程中,为了避免学生形成"嗷嗷待哺"的心态,教师应该改变过去的直接给出答案的阅读指导方式,可以留给学生一定的自主探究和自主思考的空间,比如当学生在阅读过程中遇到了一些自己难以理解的地方,教师可以先让学生联系上下文进行猜测,并且将猜测结果代入其中看是不是合适,然后教师再循循善诱,给出问题的正确答案。这样学生的阅读观念会受到更加积极的影响,同时阅读思维也能够得到一定的发展。
  三是在进行介入指导的同时,也可以留给学生一定的自由讨论、合作交流的空间,让学生能够就阅读中形成的想法、观点交换意见,从而促进学生之间相互取长补短和自我提升。
  3.做好课外阅读引导和激励
  在学生进行阅读的过程中,做好课外阅读引导和激励是其中的重要内容,通过课外阅读,能够使得学生积累更多语文知识,并拓展自己视野。在学生语文课外阅读引导和激励方面,作为教师,首先要为学生推荐合适的课外阅读读物。
  这里笔者举几个例子,一是可以推荐一些和语文课文相关的延伸读物,这样可以让学生通过课外阅读,来不断强化对于课文内容的理解;二是可以围绕学生的语文核心素养,来推荐一些课外读物,让学生在课外阅读的过程中,能够实现综合能力的发展;三是可以根据不同学生的薄弱项,有针对性地推荐一些课外读物,比如有的学生作文能力较为薄弱,就可以推荐一些能够训练口语交际、作文基础能力的课外读物。其次,要做好阅读激励,比如可以经常性以班会的形式开展"向大家推荐一本好书""说说我最近读了哪些书"等生动有趣的活动,并设计一些奖励环节,来提高学生课外阅读的热情。
  综上所述,在小学语文教学中,阅读教学是其中的重要内容,做好语文阅读教学,不仅能够增强学生的理解能力,也能够提升学生的语文积累,对于小学生语文素养和人文内涵的发展都有着重要意义。但在实际情况当中,很多教师在小学语文阅读教学过程中还是存在一些上述所见的问题,制约着小学语文阅读教学的效果。上述内容是笔者对于小学语文阅读教学的现状及创新途径的一点浅见,希望可以为广大语文教学工作者提供一些有价值的参考。
  参考文献:
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  [6] 邓敏、李占伟、张豪锋《运用思维导图优化小学阅读教学的实践》,《中国电化教育》2012年第3期。
 
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