中准网 - 传播价值、传递关注!

加强讲评课课程建设提高历史学科教学水平


  摘 要:新授课复习课、讲评课作为高中历史教学的三种课型,是每一位高中历史教师课堂教学研究重点。相对新授课和复习课,讲评课的研究相对滞后,讲评课的实效也难与新授课和复习课相比。如何提高高中历史讲评课的质量,使讲评课发挥出诊断学情、查缺补漏、巩固提升的功效,成为摆在高中历史教师面前的一个重大课题。本文就如何提高高中历史讲评课的实效,提出自己的一些粗浅意见,希望得到广大同仁的指正。
  关键词:课程建设 高中历史 讲评课
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.037
  一、讲评课的随意性,严重影响了高中历史教学水平的提升
  长期以来,由于历史课程的要求,各级课堂教学评优的需要,历史教师对新授课非常重视,对课堂教学的研究也投入了大量的精力,对重点研究的新授课课题,教师经常采取集体备课、课例研磨的形式,使课堂教学臻于完善。现在教师对新授课可以说是驾轻就熟,课堂教学也是精彩纷呈;复习课因为有比较明确的教学内容和较强的目的性,是教师集体备课的重点,复习课基本形成了一定的模式,复习课的效率也在不断提高。
  反观讲评课,因为重视程度不够,教师对讲评课缺乏系统的研究,教师集体备课的重点主要放在检测题、考试题的命制上,对考后的讲评课则重视不够,课堂教学中存在比较大的随意性,造成讲评课针对性不强,就题论题,缺少讲评课的教案、学情分析、变式训练、课堂小结等,有时还存在讲评课不及时,使讲评课的实效大打折扣,难以发挥其应有的作用,讲评课也成为历史教学的一块短板。
  二、讲评课课程化,是提高讲评课实效的重要途径
  所谓讲评课课程化,就是要把讲评课提高到课程的高度去研究、去实施:将高中三年的讲评课纳入学科体系,制定讲评课整体、课时目标,明确讲评课的目标要求;完善讲评课的教学环节,使讲评课有规可循;加强学情研究,确定讲评课的重点,选择适合的讲评方法,从而减少讲评课的随意性;通过学生答题问题的展示,将学生的精力集中到教师对此类问题的讲评上,使整节课重点突出,学生精力高度集中;教师高度概括的课堂小结,能进一步提高讲评课的实效,使讲评课的功效得到最大程度的发挥。
  1.制定高中历史讲评课整体、学期、课时目标,使讲评课符合学情,目标明确
  新授课有教学目标,复习课要完成复习目标,讲评课也要有较为明确的目标。高中历史教师要完成两大教学任务:即全部学生历史学科学业水平的学习和选择历史学科作为高考科目的历史备考。针对不同的教学任务,在讲评课目标的制定上要有所侧重,前者重视知识的落实、巩固,后者则侧重于知识的理解、迁移和认知水平的提升。针对学业水平考试的讲评课,重点是发现学生知识掌握的缺陷,及时弥补;高考备考阶段的各种检测题、考试题,基本体现了教师对历史主干知识、核心素养的理解,通过检测、考试,发现学生对这些重点内容的掌握程度。这就要求高考备考阶段的讲评课,要完成试题中体现的历史主干知识、核心素养要求的落实,对部分学生在这些内容和要求上的缺陷及时弥补,对多数学生试卷上反映出的存在问题的考试内容,教师要有针对性的讲解。
  通过两个学期目标明确的复习、检测考试、讲评,使学生对整个高中阶段的历史学习目标明确、历史知识得以巩固、认识水平得以提高。堂堂有目标,讲评课的作用才能得到更好的发挥。
  2.完善讲评课教学环节,使讲评课有规可循,内容丰富
  长期的教学实践,新授课和复习课都有了一定的教学模式,教师在课堂教学中有规可循,环环相接,圆满完成教学任务。现在的讲评课,存在教学环节单一的弊端,有的教师将讲评课上成对答案的单一环节,形式单一,学生很难整节课精力集中,造成讲评课对整个考试内容逐一讲解,平均用力,缺少讲评重点和知识间的过渡与衔接,致使整节课效率低下。要落实讲评课课程化,讲评课就要通过多个教学环节达成教学目标。
  讲评课可以借鉴新授课和复习课,形成自己初步的教学环节。在教学实践中,笔者尝试着为讲评课设计了以下教学环节:讲评目标出示、学生典型问题展示、教师讲评、变式训练和教师课堂小结。
  讲评目标的出示,应设计成问题形式,使学生对本节的学习目标了然于胸,掌握了这些问题,本节课的任务就基本完成;学生典型问题的展示,使学生答题的错误集中点展现在全班学生面前,学生的注意力会更加集中在教师对这些题目的讲解上,接下来教师讲评的重点会重点突出,将更多的讲评时间用在主干知识和这些出错集中点上,避免了平均用力;教师要设计重点问题的变式训练,巩固重点问题的理解和掌握;教师通过课堂小结来进一步落实讲评目标,使学生深化对知识的认知。当然还会有更有效的教学环节有待教师发掘。
  不断完善各教学环节,丰富讲评课内容,避免教师一言堂,就题论题,是提高讲评课实效的重要一环。
  3.掌握学情是确定讲评课重点和方法的重要依据
  讲评课讲的是题目,面对的是认知水平差异较大的学生,深入了解学情是上好讲评课的重要前提。
  高中历史教师任教年级大多实行大循环,即教师从高一教到高三,除少部分骨干教师继续留在高三外,其他多数教师则担任高一年级的教学任务。由于部分教师存在惯性思维,或受部分学校"高一要当高三抓,备考从起始年级抓起"的影响,在讲评课上存在難度偏大、起点过高的现象,使刚从初中升入高中的学生很难适应,影响了讲评课的效果,这与教师对学情掌握不准有很大关系。
  教师在设计讲评课的教案时,要对学生答题有比较全面的了解,从而确定讲评的重点,选择适合的讲评形式。如发现有的学生答题准确,与参考答案相似度高,或答案合理且有新意,可以让该同学向全班同学展示答题思路,兵教兵可取得较好的效果。如果某一道题全班同学出错率高,则该题就是教师讲评的重点。讲评课应根据学生答题情况进行重点讲解,应避免平均用力,要突出重点,讲学生亟须解决的困惑,这样,讲评课的作用才能得到充分发挥。
  4.适当的变式训练,是完成讲评课查缺补漏、巩固提升功效的重要内容
  要想讲评课效果好,变式训练不可少。讲评课要求讲练结合,讲就是要讲重点、讲学生答题的集中出错点、讲解题方法、讲答题技巧。练就是讲评课要设计变式训练。教师在进行讲评课备课时,要针对重点问题、主干知识和学生集中出错点设计相应的变式训练题目,目的是让学生通过对变式训练题目的解答,来加深对相关知识的认知,同时也反馈讲评课的效果。
  变式训练题目的选择,应紧紧围绕历史主干知识和重点问题,转变角度、换一种题型进行设计,在讲评课的过程中完成变式训练,并能在课堂上得到反馈,让教师明确学生变式训练的答题结果。以往的讲评课效果不理想,与缺少变式训练这一重要环节有很大关系。因为缺少了这一环节,讲评课的效果就只能停留在这个问题教师讲过,考试也曾经考过,这种题型的解答要求,教师讲过,至于学生是否真正掌握则不得而知。
  5.及时讲评是提高讲评课实效的基本要求
  提高高中历史讲评课的实效,有一个重要因素不容忽视,就是讲评课一定要及时。学生考试刚结束,最渴望教师能及时讲评,希望得到正确答案,了解科学的解题方法,这时进行试卷讲评,学生最能听得进去,效果也会事半功倍。如果讲评不及时,学生的渴望情绪逐渐消退,讲评课的效果就会难尽人意。
  如果因为学校教学工作的安排,讲评课不能及时进行,如学校的期末考试,有时考试结束,学生就可能放假,这种情况下,教师要把试题答案和教师的解读尽快发给学生,让学生对照答案来消化考试内容。讲评课不及时甚至将讲评内容束之高阁、讲评课不了了之,那考试的目的就很难达到。
  讲评课作为高中历史教学的三大课型之一,其作用不容忽视,值得广大历史教师投入精力进行深入研究,特别是进入高考备考阶段,讲评课的重要性更加凸显,将讲评课上升到课程高度去研究、去实施,是提高历史讲评课实效的重要途径。
  参考文献:
  [1] 董敏《用"素养"提升"素养":历史课程建设的行与思》,《中学历史教学参考》2020年第17期。
  [2] 段治文、郑玥《关于提高"中国近现代史纲要"课教学质量的思考》,《思想理论教育》2020年第4期。
 
金铸讲评课课程建设高中历史文学阅读阅读大全网站目录投稿:忆南