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初中语文阅读教学与写作教学的有效结合


  摘 要:阅读教学写作教学,一直是初中语文课堂教学的重要内容。将阅读教学与写作教学有效结合,可以明显提升课堂教学效益。本文在分析初中语文阅读教学与写作教学结合现状的基础上,提出了初中语文阅读教学与写作教学有效结合的可行措施。
  关键词:语文教学 阅读与写作 有效结合
  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.031
  阅读教学与写作教學二者之间,是相互促进、共同提升的关系。各类精美的阅读材料能够作为范文,学生可从中了解表达方法、谋篇布局、精美字词、修辞手法等,写作可以巩固在阅读中所学知识,起到阅读效益的升华作用。而在传统初中语文课堂教学中,教师往往将阅读教学和写作教学相割裂,未能进行有效结合,导致二者之间相对独立,因而无法真正提升学生的语文学科素养。本文结合自己的课堂教学实践,对初中语文阅读教学、写作教学的有效结合进行了探讨。
  一、初中语文阅读教学与写作教学结合现状
  1.偏重阅读,忽视写作
  部分教师认为写作教学耗时长且见效慢,中考中只要学生未出现跑题等严重问题,其作文分数很难拉开差距,因此将更多精力放在阅读教学中,希望能够提高学
  生分数。大量的重复性阅读的确有助于帮助学生加深记忆、形成记忆本能,但就其付出的精力与最终收获来看,性价比极低,机械的背诵并不能帮助学生将积累的知识转化为技能,无法提高应用能力,最终学生空有满腹经纶却不知如何恰到好处地运用,不能使用精妙的语言表述自身观点,不利于长远发展。素质教育背景下,语文教学的最终目的应当是帮助学生掌握使用方法,将语文作为沟通工具,个别教师过分依赖和关注阅读教学,而忽略相应的写作训练,从而导致学生虽习得大量阅读方面的知识,但存在着无法正确、灵活应用于日常写作中的问题。
  2.偏重写作,忽视阅读
  也有些教师认为"只要能写必然会读",因而常采用"用写作倒逼阅读"的教学方法,布置大量写作任务,严格要求字数,甚至将日记、周记作为基础作业,附加许多试卷、练习册,使学生苦不堪言,以致学生对语文阅读及写作的兴趣逐渐消磨衰减。但是,如果没有阅读中积累的丰富词汇、语法知识,要求学生直接进行创作无异于闭门造车,很难起到任何效果;同时严格规定字数的做法也会激发学生逆反心理,让学生疲于应付,因而不能采用正确的学习态度来对待教师所布置的写作任务。
  3.相互割裂,相互独立
  在初中语文课堂教学中,也有部分教师意识阅读教学与写作教学相结合的重要性,但在实际教学活动中常常将阅读课和写作课分开,将两者视作不同的教学模块,而未能发现二者中的连接、相通之处,不能利用阅读和写作教学的相互促进作用,因而课堂最终教学效果较差,学生的阅读水平和写作水准长期无法得到提升。
  二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的措施
  1.布置课堂练笔
  阅读是语文知识积淀的过程,可以为写作提供丰富的素材,让学生见识到多样化的写作技巧;写作是语文知识应用的过程,可让学生有机会尝试使用最新学到的知识,逐步提高语文应用水平。如若在缺少积累、胸无点墨的情况下进行写作,学生使出浑身解数也很难创作出高质量文章,只能想方设法拼凑,满足字数要求,长此以往,其自信心会受到打击,学习兴趣衰减。针对此类现象,教师可在课堂上布置练笔任务,将阅读与写作有机结合开展教学活动。具体方法为:讲解课文时,要详细介绍写作背景、讲解文章内容,要求学生划出自己认为经典的字词句,带领学生一同分析其精妙的原因,指出作者所用的手法与写作技巧;还应适当介绍语法,剖析课文的篇章结构、人称、写作顺序等,用朴素易懂的语言帮助学生理解,使之不仅知道文章质量高,还要懂得个中缘由。在讲完课文后,应趁热打铁,布置诸如降低字数要求或不做字数方面限制等恰当的写作任务,将写作教学以碎片化形式镶嵌到日常阅读教学中,从而帮助学生在掌握新学的字词、句式、手法等阅读学习内容的基础上,提升写作水准。以七年级上册第22课《皇帝的新装》为例,教师可抓住童话故事趣味性强、情节出人意料的特征,请学生充分发挥想象力,假设两个骗子第二次来到这个国度,写出可能会发生的故事,这样的课堂练笔,可以有效锻炼学生创新能力与写作技巧。
  2.相互点评作文
  有些时候,若只要求学生阅读经典篇章,没有任何参照物,学生可能无法理解某些手法的使用效果,教师可将学生习作作为阅读材料,举办作文点评活动,以此方法来提升学生的语文综合应用能力。比如,在某次考试或布置完写作任务后,教师可以与其他班级互换作文,或在班级内部相互交换,为每个学生分发一篇习作,请学生认真研读,寻找其中的错别字词、使用不恰当的手法,以及其中的优秀之处,在作文中进行标注,写下意见和建议,并进行打分。如此,学生们能够观察到其他人作文中的优点,作为学习榜样;也能看到其中存在的问题,思及自身,提高警惕,避免出现相同问题;与此同时,将学生习作当成阅读材料,还可锻炼学生的精读能力,使之更为清晰和直观地认识到自身水平与名家作品的差异,认识到谋篇布局、字词选择、手法使用所带来的显著效果,从而更为认真地学习各类写作技巧。
  3.采用仿写策略
  在某些时候,初中生的写作水平并不能达到得心应手、游刃有余地使用所学知识的程度,尤其是某些语文后进生,哪怕在教师详细解释和介绍某种手法后,此类学生也很难恰到好处地使用,甚至可能因为强行应用而出现啼笑皆非的情况,如某学生曾在作文中写出"我的爷爷倒在血泊中,血,染红了天,血,染红了地,映照着如血的残阳,我赶紧跑过去一看,原来他被汽车撞倒,擦破一块皮。"教师可采用仿写练习作为过渡,并通过布置仿写任务将阅读和写作教学结合起来。例如,在题目、课文或阅读材料中遇到精美语句时,教师可先详细深入地精讲篇章段落,明确指出其应用的手法,让学生按照原文仿写句子,要求尽量相似,在内容、手法上都尽量贴近原文,如此,可降低写作难度,使学生完成初步练习,又能够锻炼学生的阅读能力,使其更为细致地观察原文,捕捉其中的要素,尽可能多地呈现在作品中,有助于学生完成阅读理解题目。
  4.举办趣味活动
  除了常规教学方法外,教师还可以举办各种趣味教学活动,为阅读教学及写作教学注入更多乐趣,从而提升学生的参与阅读及写作的兴趣,让学生在所学知识的应用中提升阅读及写作综合能力。比如,教师可以选择小组竞赛或闯关形式,提前制作课件,带领学生以游戏形式完成简单的阅读和写作任务;也可以穿插看图写作,用图画锻炼学生抓取关键信息的能力也能收到良好效果;此外,还可要求学生阅读一段文字后绘制图案,尽可能多地将文字中的重点融入其中,再交换画作,看图写话,对比原文字和学生最终写出的文字,从而提高学生阅读能力与写作能力。以八年级上册第1课《新闻两则》教学为例,教师可以举办如"身边新闻及时报"的小活动,让学生根据自己身边最近发生的、有价值的事件,写一篇简单的新闻稿,并评选出优秀稿件予以表扬或颁发小奖品。学生在参加活动的过程中可以"所学得所用",不仅参与兴趣大为提升,同时在写作过程中学生所学知识也得到了有效检测,起到良好的效果。
  总之,初中语文阅读教学与写作教学的有效结合,不仅可以提升课堂教学效益,更可以明显提升学生的语文知识综合应用能力。在如今素质教育改革背景下,教师应根据教材教学内容,充分挖掘二者的内在联系,并根据教学目标探索各种有效的结合方法,从而真正提高课堂教学质量,促进学生语文阅读及写作综合应用能力的提高。
  参考文献:
  [1] 杨春蓉《初探初中语文有效阅读与写作结合策略》,《新课程改革》2017年第8期。
  [2] 王纪书《阅读和写作一体化教学在初中语文教学中的实践分析》,《散文百家》2017年第7期。
  [3] 朱艳凤《初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究》,沈阳师范大学,2016年。
  [4] 史鹏林《初中语文阅读与写作交互式教学法研究》,华中师范大学,2016年。
 
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