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剖情理以达意析文辞以致美


  DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.008
  课前齐诵:"文之为德也大矣,与天地并生者何哉?夫玄黄色杂,方圆体分,日月迭璧,以垂丽天之象;山川焕绮,以铺理地之形:此盖道之文也。仰观吐曜,俯察含章,高卑定位,故两仪既生矣。惟人参之,性灵所钟,是谓三才。为五行之秀,实天地之心,心生而言立,言立而文明,自然之道也。"——《文心雕龙》
  教学目标:以《文心雕龙》理论为评价准则,师生共评共议,指出学生"为文造情"的弊端,引领学生体味"理定、情动、文成、辞发",使学生对写作有更深的理解和感悟。
  教学重点:以《文心雕龙》理论为评价准则,师生共评共议,指出学生"为文造情"之弊端。
  教学难点:引领学生体味"理定、情动、文成、辞发",使学生对写作有更深的理解和感悟。
  新课导入:"心生而言立,言立而文明",开宗明义,剖情理以达意,析文辞以致美。
  教学过程:
  一、从读者角度对作文进行点评赏析
  (一)学生角度自主点评交流
  (二)教师预设性赏析总结并逐个角度解析
  这个作文,很多教师一致的认同,尤其是读到这段的时候,"至少对于他四五岁的女儿,那日日傍晚在楼下等他回家的女儿来说,是一种无奈的辜负吧。" 独特的语言风格。简洁自然,平淡质朴,用一种"平静和质朴"的语气定下文章基调。多用准确精练的动词,多用贴切朴素的形容词。句式长短结合,善用短句式,句子与句子之间连贯、流畅,追求整体的氛围和韵味。[这两段接排]
  1.哪种氛围、哪种韵味
  明确:文末,先生依旧坐在班级后面,在那洒满阳光的角落,守着窗边,守着他的日子,守着他的期许,守着我们的青春,望着我们的未来……连用几个守和望,共同营造构成一种氛围和韵味。
  2.下一段,语言风格文白相间,具有文言色彩,是我们很多同学不具备的,是让我们眼前为之一亮的。体现了汉语言文字的独特表达魅力。文中有一个词我非常地欣赏,"正色"。孩子们,"正色"是什么意思?
  明确:这种文言词语的运用,它涵盖了现代白话汉语所没有的含蓄、简练而又有多重含义,《礼记》中,"正色"有几重解释,纯正的颜色,原指五色。也指一个人的正直和刚正。
  小结:通过刚才的分析,我们能够理解这种手法,能够理解这样的风格。
  二、从作者的角度展示作者的写作心声和想法
  (一)由作者谈体会,引领学生"为文以情"
  下面我们听一听,作者的角度,他如何来定位这篇文章。程真,这是本文的作者,我们听一听作者的心声和想法。
  撰《守望》篇前一周,读《金岳霖先生》。读《金岳霖先生》以前,我读《不敬师长》。初稿题目叫《守望》,原版对班主任称呼就是老才——我班背后对班主任称呼,极富生活气息,成稿的时候,把老才改称先生,以示尊敬。
  做一个教师怎么感动学生,前提是他是怎样一个人。如果我将他神化,超越了一个人的品性范围,那他就不会是教师,至少他不会是一个中学教师。我们极度尊敬他,爱他至极以至于畏惧,产生隔阂,高山仰止,这是我不想达到的效果。
  老才是个普通人。尊师重道,也是有限度的。这篇文章我尽力回避才教师平日为我们做的事,着重刻画老才生活的事例,力求人物形象明晰。
  事情写得详细一些,文字质朴一些,幽默一些。文章成了,才能知道才教师是教师,不是教书匠、教书机器,是一个父亲,不是所谓"伟大至上的英雄",是五尺四,不是五尺一,是朴素不是高贵,还是个普通人。最要紧的,才教师就是才教师,不是别人。
  正如才教师乡土出身,倔强是风骨,是个性,是悠长的散文诗。写完多少年后再读都会是:啊,老才就是这样一个人。
  每个人都是不一样的。隽永的人,一定是美而深刻。
  (二)指出大部分学生"为文造情"的弊端
  知我者,程真也,很喜欢听你们管我叫老才。可是有一个问题,写人记事,尤其是写你熟悉的人,写你的教师、父亲、母亲,你知道他是怎样的一个人吗?
  记住,教师这个词是共性的,但是因为他个人不同,所以呈现出来的是不一样的。一切的文学,最终指向的都是人学。程真同学他把这篇文章做了一个非常理性的一个定位。所以我们作文的情感、内容、你选用的文章方法取决于你的写作对象。
  三、结合《文心雕龙》总结梳理
  我们分析了这些,还写不出来,就是"理定"有问题。定位了人,真实存在的,然后心中的情会油然而生,能打动你自己,就能打动所有人。(板书:"情动")
  有了这份情理的定位,自然会去想有哪些事例是难忘的,而后能够"文成"。然后,你也一定会根据你所设定的理和情,去选用与这个构思相协调和匹配的风格,就像我们刚才分析程真同学是一样的
  回想以前讲过的,文者和情者的关系是什么?理者和辭者的关系是什么?
  "故情者,文之经,辞者,理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅:此立文之本源也"。我们常说,情动而辞发,理定而文成。但它们不是独立存在的,它们是和谐的是统一的。(板书:点)当我们把它融合在一起的时候,找到一个基准点,引发开来的时候,它就会变成一条线,(板书:线)它会让我们的文章呈现一个面。(板书:面)于是最后这个人就是丰富的,是立体的。(板书:体)因为你定了这个情理,所以说,我们做到了达意,因为你兼顾了文辞,所以说我们文章有风格。
  四、教师回应学生,为文抒发感怀。
  "读了程真的微信内容,感慨良深。你们私下里都称我‘老才,我还挺喜欢这个称呼的。我今年42岁,出身乡土,从教二十余载,教过1500余名学生。从偏远的乡村中学一路走来,走进繁华的都市。虽不敢说每天夙夜忧叹,兢兢业业,但乡村土地的淳厚使我从骨子里都不敢懈怠和张扬。每天和你们在一起,见证你们的喜怒哀乐,见证你们的成长,这是我最欣慰的时光。我也有困惑,也曾彷徨,也有职业倦怠。但看见你们幸福的笑脸,听见你们叫我一声‘老才,心里真的就满是欣慰与幸福,感谢你们的理解与宽容。其实,何止是我,王教师、柏教师、孙教师、郝教师……吉大附中所有教师又何尝不是呢?今天听课的教师,包括此时此刻正站在千千万万个讲台上的教师又何尝不是呢?我们不求感恩回报,唯愿你们能看到、听到、触摸到、心里能想到。明年六月,你们将远走高飞,而我们仍旧原路返回。孩子们,请切记:经师易遇,人师难求!且行且珍惜!"
  作文评改,改什么?不是改文,是改变我们虚华的定位、僵化的模式的东西。要回归生活,回归一种质朴,回归一种人性,回归一种真美。
  五、板书设计:
 
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