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  摘 要:我国对传统文化教育越来越重视,在此背景下,文言文大量涌入语文教材,有效拓展了学生的文化视野。但是,高中阶段的文言文比较复杂,且篇幅较长,给学生学习带来很多困扰。所以,作为高中语文教师,要认真分析文言文教学中存在的问题,据此探索有效的应对策略,以帮助学生突破困境,促进其文言文素养的提升。
  关键词:高中语文 文言文 问题 教学策略
  文言文是探索我国历史进程的重要素材,同时也是了解中华民族精神和传统文化的重要媒介,所以,文言文几乎贯穿于语文教育的各个阶段,是学生必须学习、掌握的内容。但是,文言文教学的方式不能囿于传统,否则只会凸显文言文晦涩复杂的特点,不能吸引学生的兴趣,不利于学生对相关知识和技能的掌握。因此,高中文言文教学必须走向现代化,走向信息化,要充分考虑学生的学习需求和情感需求,这样才能让学生取得更好的学习成果,提高教学的实效性。
  一、高中文言文教学存在的问题
  (一)学生兴趣不足,参与度低
  文言文的创作背景与现代社会相距甚远,并且行文特点与现代文学存在较大差异,容易使学生产生陌生、疏离之感,不易引起学生阅读的兴趣。另外,一些教师观念传统,在教学中过于局限教材,局限于固有的教学工具和模式,加重了课堂沉闷枯燥的氛围,导致学生不愿主动参与课堂活动。
  (二)學生理解力差,灌输性强
  文言文毕竟是古代的书面语言,十分晦涩难懂,并且文章内容涉及复杂的历史背景,学生在阅读的过程中十分吃力,往往不能准确、深刻理解文章含义,使其学习热情大受打击。而一些教师并没有给学生足够的锻炼机会,反而急于求成,加强灌输力度,只追求提升学生的卷面成绩,忽略了学生文言文素养的发展。
  (三)缺乏思想深度,实效性低
  文言文是我国古人思想和智慧的结晶,是他们对自然、宇宙、社会、生命规律探索的成果,值得我们深入挖掘和探索,对学生价值观念的构建具有积极的意义。但在实际的教学过程中,教师只注重基础知识的讲解,忽略了文言文思想教育功能的体现,没有对文章进行深入发掘,导致文言文课堂缺乏思想深度,降低了教学的实效性。
  二、高中文言文教学的有效策略
  (一)引入影视资源,提升趣味
  在科技发展的推动下,我们已经走进信息时代,在这一背景下,我们可以发现信息传递的媒介趋于多样化,文本、声音、图片、视频给我们呈现了一个又一个精彩纷呈的世界,拓宽了我们的认知领域,也大大方便了我们的学习与生活。随着我国影视事业的大力发展,很多历史故事被呈现在荧屏上,不仅丰富了我们的娱乐生活,也给教育教学提供了新的资源。因此,在高中文言文教学课堂上,教师不妨根据课文内容引入相关的影视作品,构建一种古今交融的情境,以提升课堂趣味,保证学生积极参与。
  例如,《鸿门宴》这篇文章篇幅较长,历史背景较为复杂,学生不愿意进行阅读,所以在上课前,教师可以给学生播放电视剧《楚汉传奇》中"刘邦赴项羽之宴"的片段,借此构建精彩的影视情境。这一段描述的正是历史上鸿门宴的情形,其中包含了项庄舞剑、樊哙闯宴、刘邦逃走等精彩情节,并且其中演员都是学生熟悉的。在视频播放结束以后,教师可以提出一些问题:"你知道项庄舞剑的真实目的吗?项伯舞剑又是为了什么?在这之前刘邦和项羽之间发生了什么事情?"在前面电视剧的感染下,学生会对这几个问题产生强烈的探知欲,进而能够主动通过阅读课文寻求答案。由此可见,在文言文教学中适当引入影视资源,可以构建趣味情境,激发学生的阅读兴趣,从而提高学生的课堂参与度。
  (二)拓展历史背景,加强理解
  文言文是在特定的历史背景下产生的,它体现了一个国家在某个时期的政治、经济、军事和文化特征,体现了当时人们的生活状态,所以文言文是重要的历史研究资料。但是,历史固然生动精彩,若是用文言文的形式进行表现,则无形中给学生设置了一道屏障。为此,在高中文言文教学中,教师就要加强历史背景的拓展,一方面构建精彩的故事情境,激发学生的求知欲;另一方面让学生在历史背景的启发下,能够从侧面加强对文章内容和思想的理解。
  例如,在学习《谏逐客书》一课时,为了唤起学生的热情,同时给学生带来一些启发,笔者先围绕课文题目引出问题:"《谏逐客书》是李斯出于什么目的写的?"学生查阅相关资料后答道:"秦王嬴政要驱逐国内的来自他国的客卿,李斯也在被驱逐之列,所以他写这篇文章劝谏秦王。"笔者表示赞许,并继续问道:"秦王嬴政一直以来都有一统天下的雄心,那么到底是什么原因使他下令驱逐客卿?"在学生讨论一阵后,笔者利用多媒体展示相关的图文资料,给学生介绍当时的历史背景,即韩国派郑国游说秦王,要秦王凿渠溉田,意在耗费秦国国力,结果事情败露,导致秦王对他国客卿失去信任。在这一历史故事的感染下,学生对李斯如何劝谏秦王这一问题产生好奇心,从而主动展开阅读。并且,在历史背景拓展中,学生能够了解李斯的身份、境遇和政治主张,这对学生理解李斯的文章具有极大帮助。
  (三)加强自主探究,提升能力
  高中生虽然经过了多年的语文学习与实践,具备较高的语文素养,但他们毕竟成长于现代汉语的语言环境中,接触的文学作品也多为现当代文学,缺少古代汉语的熏陶,所以文言文基础十分薄弱,理解能力较差。正因如此,在高中文言文教学中,教师要避免强行灌输,而是根据学生的特点和需求采取新的教学形式,比如师生互换、小组合作、课堂翻转等等。借此引导学生加强自主探究,以促进学生文言文阅读理解能力的提升。
  例如,在学习《阿房宫赋》一课时,鉴于文章有一定的难度,所以教师可以让学生就近结组、合作探究。首先,笔者将课文划分为四段,按顺序进行分配,每组负责一个段落。然后,为了让学生明确探究方向,以及提高各组的凝聚力,笔者布置以下任务:
  1.认真阅读课文,标记重点字词,借助古汉语字典进行注音释义;
  2.对本组负责的段落进行逐句翻译,并找出其中一词多义、通假字、古今异义等语法现象进行分析;
  3.概括段落内容,分析作者想要表达的情感和态度。
  同时,以上任务也能起到指导学生学习方法的作用。在各组学生探究结束后,笔者从第一段开始,让负责该段的几个小组派出代表,进行朗诵、翻译、语法分析等活动,其他小组的成员可以补充或指正,笔者负责最后的评价和总结。通过这种方式,可以丰富学生思考、探究和表达的机会,从而有效提高学生的文言文水平。
  (四)开放问题情境,多维思考
  文言文蕴含着我国古人的思想、智慧和精神品质,影响了代代中华儿女,即便到今天,中国古代的一些哲学思想依旧发挥着重要作用,值得我们深入挖掘和探讨。但在实际的教学过程中,很多教师却忽略了这一点,惯于用标准、统一的答案来限制学生,影响了学生对课文内涵的深度理解,也限制了学生思维的发展。为此,在高中文言文教学中,教师要创设开放的问题情境,鼓励学生多维思考,這样才能保证学生实现深度阅读,促进学生对文章思想的全面掌握。
  例如,在学习《庖丁解牛》一课时,笔者先对文章进行拓展,让学生了解到这篇文章选自《庄子·养生主》,并对庄子的哲学思想进行简要介绍,为学生理解课文做好铺垫。而在学生熟悉课文内容后,笔者针对文章最后一句进行提问:"文惠君说‘吾闻庖丁之言,得养生焉,你能理解文惠君的想法吗?庖丁解牛和养生之间存在什么样的联系?"在讨论时,学生对庖丁解牛的过程进行详细分析,并结合道家思想,提出以牛体比喻社会,以刀比喻人,说明在错综复杂的社会中生存,要做到顺应自然,避开各种矛盾和障碍,才能保身、养生。之后,笔者进一步开放问题:"文惠君从庖丁解牛的过程中悟出了养生的道理,你是否得到不一样的感悟呢?"这时,学生便会从自己的角度出发来分析和理解课文思想,比如懂得运用事物规律做事才能游刃有余等等。通过这种方式,可以培养学生深度思考的意识,提高学生的思想境界,真正发挥文言文思想教育的价值。
  参考文献:
  [1] 王居武《高中文言文教学有效环境与策略》,《教育》2019年第52期。
  [2] 雷萍《谈高中文言文教学中信息技术的运用》,《中学语文》2019年第36期。
  [3] 阴锦侠《浅谈高中文言文趣味化教学模式》,《新课程》2018年第12期。
 
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