中准网 - 传播价值、传递关注!

基于语文核心素养的农村小学语文教师教学观念的转变


  摘 要:伴随着新课程改革标准提出"核心素养"教育理念,为确保小学语文课堂教学内容符合新时代社会发展需求,培养"德、智、体、美、劳"全面发展的综合新人才,农村小学语文教师应当积极转变传统教学观念,结合"语文核心素养",树立正确教学目标,端正教学态度,重新创设新型教学模式,帮助农村小学生更好地参与小学语文课堂学习活动,不断提升农村小学语文课堂的教学质量。本文通过对语文核心素养进行概述,详细分析了语文核心素养下农村小学语文教学现状,最后提出了基于语文核心素养下农村小学语文教师教学观念的转变策略,旨在为农村小学语文教师转变教学观念提供一定的参考。
  关键词:语文核心素养 农村小学 教学观念 转变策略
  "核心素养"一词首次出现于教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,究其内涵,即应当注重对学生培养满足"社会发展"及"终身发展"的必要品格和关键能力。从学科角度出发,核心素养在不同教育阶段、不同课程层面被进一步细化,如"语文核心素养"则是在"核心素养"基础上,结合语文课程延伸出新的内容,主要包含"语文能力""语文积累""语文知识"等方面。由于小学阶段学生年龄较少,身心正处于发育不成熟的状态,无法形成独立、辩证的自我认知意识,言语表述、问题处理等方面的能力与素质有待进一步加强。通过语文课程的学习,让学生了解和掌握基础语文知识理论的同时,培养学生的表达能力、实践能力,对于学生"核心素养"的培养起到了推动作用。
  一、语文核心素养下农村小学语文教学现状
  1.教学观念陈旧,缺乏合理教学意识
  由于与初中、高中语文课程比较,小学语文课程侧重培养学生的语文基础,表现出强烈的"工具性"特征。日常的语文训练通常培养学生基本的语言表达、文章阅读、作文写作等能力。因此,部分农村小学语文教师认为,只要学生掌握了基本的语文综合能力,便完成了小学语文课程的教学目标,该教学观念具有一定的片面性。随着国家、社会对于教育提出了新的要求,教育部门实施了一系列的改革措施,针对农村小学语文课堂教学目标提出了新的要求。教师要在保障学生掌握基础语文能力的基础上,进一步加强对学生核心素养的培养。不斷提升学生的综合素质,也帮助学生塑造良好的道德品质。
  2.教学模式固定,学生缺乏学习兴趣
  大多数农村小学语文教师开展日常教学活动时,往往采取"信息单一向度传输"的教学形式,既包含教师对学生影响力的单一向度,也包含语文知识信息传播的单一向度。具体表现为:教师按照既定的教学计划与课程目标,对学生"灌输式"教学。学生不能保证自身在课堂中的主体地位,只能被动接受教师教学内容。长时间机械式的学习不仅会让学生逐渐丧失语文知识的学习兴趣,产生枯燥感、厌烦感,也不利于保证教师的教学质量,无法及时接收到学生的学习情况,整个教学过程并不涉及对学生语文素养以及个人能力的培养,仅仅按照考试大纲要求开展相应的教学工作。
  3.教学经验不足,教师能力有待提升
  由于区域间经济发展水平不同,导致不同区域间小学教师的专业素质差异性较大。对于经济发达地区,教师薪酬待遇高,容易吸引高端专业性人才。而对于农村区域来说,教师开展工作往往凭借着自己的"初心",其专业素质和教学经验与高端专业性人才之间,仍然存在着较大的差距。农村地区小学语文师资队伍的薄弱,专业素质水平较低,导致实际教学过程中,传授的语文知识、方法能力、核心素养等方面有待得到进一步提升与完善。
  4.价值理念偏移,忽视基础能力培养
  教师教学价值理念偏移,也是小学语文实际教学过程中比较常见的问题。教师按照教学计划教授书本内容时,往往会根据某一个知识点发散思维,使得教学内容与书本教材严重脱离。尽管学生对于教师的拓展内容有着强烈的学习兴趣,但是却不利于培养学生的基础素质,学生的价值观也不能得到正确树立,学生的核心素养培养力度较弱。
  二、基于语文核心素养下农村小学语文教师教学观念的转变策略
  1.拓展课堂教学范围,提升语文水平
  为提升自身教学观念的转变效率,农村小学语文教师应在教材教学内容基础上,加强与实际生活的联系。人们日常生活中交流所用的语言、文字等,都与语文课堂的教学内容有着紧密的联系。因此,教师针对学生核心素养的培养,不能仅仅受制于教材内容,而是要做到拓展教学。将书本内容与社会环境、自然生态、风俗文化等诸多领域相结合,增加学生参与实践学习的频率。例如,在班级中开展语文知识竞赛、辩论比赛、畅享故事会等等,让学生通过参与各式各样的实践活动,提升自身的语言表达能力、逻辑思维能力等,也有助于增强学生的自信心。与此同时,教师可鼓励学生利用自己的课余时间,多阅读一些自己感兴趣的课外读物。将语文课堂中所学的知识在课外阅读中得以检验与巩固,不仅有助于提升学生对于语文知识的学习热情,也在一定程度上提升了学生的语文素养。
  2.转变语文教学核心,优化教学内容
  农村小学语文教师开展语文核心素养的培养过程中,要注重将原有"听""说""读""写"等课堂核心内容转变为"核心素养"培养,实现"课程"向"教学"的形式转变。教师为确保教学内容的优质性,应选择合适的教材内容作为"转变载体"。事实上,对于小学语文教材而言,并不是每一个章节、段落都需要教师引导学生深入学习,而是要根据学生的学习规律、核心素养的培养特点,在现有教材的基础上拓展延伸,充分利用教材的各种内容,实现"语文教材教学"向"语文素养教学"的转变。具体可以表现为以下两个方面:
  一方面,教师要系统学习新课程标准相关内容,确保每一阶段目标指向。针对不同的教学阶段,教师要严格按照新课程标准的内容,制定合理的教学内容,并依照小学生的接受能力,根据学生年级的划分,不断提升教学内容的难度与深度。例如,对于低年级的学生,其教学目标侧重于汉字、词语的理解,能够阅读和表述简单的句子等。对于中高年级的学生,培养学生语文基础能力的同时,也要注重学生理解能力、阅读能力、逻辑思维能力等培养。通过学习不同的题材类型,掌握各种类型文体的阅读规律以及文章主题。实际教学阶段,教师可以让学生对语句赏析,从不同的角度分析语句的优点,提升学生的语文素养以及审美能力。
  另一方面,深入挖掘语文教材文体类型,发挥其教学作用。小学语文教材中涉及文体类型比较多,比如诗歌、寓言、散文、说明文、记叙文等。由于不同的文体,所对应的学习形式有着一定的多样性。因此,教师教学期间,需预先对教材中涉及的各种文体系統分析、掌握其教学要素、教学方法等。例如,教师开展诗歌教学时,首先要注重引导学生对诗句的"表象赏析",在此基础上了解作者诗歌的创作背景,对诗歌内容"二次理解",揣摩作者的思想情感,实现对诗歌的深度赏析。比如,教师教授部编版小学语文二年级下册《晓出净慈寺送林子方》一诗时,带领学生阅读和理解诗句表达的含义,感受西湖六月的美丽风景。随后,教师可向学生讲解作者杨万里创作该诗的背景,即送别友人,表达对友人子方的依依不舍之情。"二次理解"以绚烂的景色描写,将色彩艳丽的自然景观与友人惜别之情相互融合,不仅说明了送别的时间、地点,也表达出对林子方赴福州任职的祝福之情。
  3.树立合理课程理念,增强转变意识
  课程理念,即教师面对教学课程中存在的问题时,从"教学价值"和"方法应用"的角度,对课程进行整体性的认知,并形成具体的课程教学理念。换句话说,教师在掌握系统的教学手段以及教学理论的同时,也要对语文课程的教学价值以及教学影响深入分析,确定课程教学的重点与难点。"核心素养"中,将学生作为课堂学习的主体,教师应以学生作为授课的"中心点",从理论知识、综合能力、个人发展等角度进行授课。
  对于小学语文核心素养的培养,具体可以体现在三个方面,即"文章阅读""言语表达"以及"个人思考"。随着社会对于人才的需求越来越多,对于人才的要求也随之增高。为了更好地促进社会的发展,综合实力强、沟通能力强、专业素质强的综合型人才受到了市场的追捧。而培养综合型人才,则需要从小着手。在小学语文课堂中,注重培养学生的核心素养,让学生在理解基础知识的前提下,不断培养学生的言语表达能力以及交流能力,促使学生能够在日常的交流沟通中,能够清晰地表达自己的想法。同时,教师应引导学生积极思考,善于总结和发现问题,逐步养成自我阅读的学习习惯,树立终身学习的成长意识。
  综上所述,农村小学语文教师在语文核心素养的背景下,转变自身的教学观念,对于改善小学语文课堂的教学形式,优化教学内容,提升教学质量,培养学生语文知识学习兴趣等方面有着积极的影响。教师转变过程中,应当树立正确的价值观念,加强教学内容与实际生活之间的关联性。定期参与专业知识的学习与应用,不断提升自身的专业能力与综合素质。教师要重视学生核心素养的培养工作,舍弃传统只重视书本教材,忽视学生个人能力与语文素养的教学问题,要加大教学观念的转变力度,从学生的角度出发,结合新课程改革标准的内容,制定合理的教学目标与教学模式,让学生在学习语文基础知识的同时,也能够提升自身的语文素养水平。
  参考文献:
  [1] 刘璐、王家云《应然与实然:小学语文教师核心素养的调查与思考》,《河南科技学院学报》2020年第4期。
  [2] 姚玉超《提高农村小学语文教学的策略研究》,《科学咨询(教育科研)》2020年第4期。
  [3] 王建强《农村中小学作文教学现状与对策》,《华夏教师》2020年第8期。
  [4] 龙湘玲《农村小学语文骨干教师参与式培训模式探究——以汉江师范学院"国培计划"为例》,《汉江师范学院学报》2019年第4期。
  [5] 黄丽辉《新时期语文教师专业发展之路研究》,《湖北函授大学学报》2018年第6期。
 
黄丽辉转变策略教学观念文学阅读阅读大全网站目录投稿:访曼