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关于如何在小学语文教学中应用读写结合法的思考


  摘 要:新形势下,随着素质教育的不断发展改革,小学语文教学得到了进一步的延伸和完善。阅读教学可以有效帮助学生掌握字词句的提升,为语文综合素养的提升奠定良好的基础。读写结合教学一方面锻炼了学生思考问题的能力,另外一方面增加学生的词汇积累,提高语言运用能力。因此,本文首先提出了需要探究的主要内容,然后根据当前的现状,实现读写结合法在小学语文教学实践中的良好应用,完成学生综合性水平的提升。
  关键词:小学语文教学 读写结合法 应用
  一、问题的提出
  从目前的形势上看,小学生的心智不成熟,并且很难养成良好的行为习惯。习作和阅读教学属于语文教学中的"半壁江山",不仅生活需要,学习需要,高考需要,就连以后的工作也需要。"读写结合"模式也需要秉承科学发展观,统筹规划,加大基础建设,最大限度激发学生写作的兴趣,延伸学生的写作与阅读思维。阅读和写作属于小学语文中的重点部分,对于学生来说难度偏大,只有掌握更加全面和丰富的阅读和写作技巧,才可以实现语文综合水平的提升。读写结合法给小学语文教学带来了新的发展机遇,并且获得了良好的学习效果。但是,在实践的过程中,受到传统教学模式的影响,更加倾向的是考试成绩,忽视了学生的学习能力。读写分离,重读轻写,读写教学法处于形式状态,造成了教学的受阻。鉴于此,如何有效进行读写训练,真正提高学生的语言运用能力?如何在小学语文教学中有效应用读写结合法?就成为目前形势下众多教育工作者需要探究的主要问题。
  二、小学语文教学中读写结合法的应用
  1.借用教材,进行读写结合
  小学语文教学的过程中,读写结合法主要是以读为基础,加大写的练习,完成读写能力的增强和提升。在开始的时候,需要小学语文教师增强对应的阅读量,延伸对应的阅读知识面,提高对应的写作能力。在积极的科学引导下,鼓励学生进行阅读,延伸对应的知识面,加大学习的协作方式。例如,在学习《卖火柴的小女孩》的时候,主要就是讲述了小女孩虽然命运比较悲惨,但是一直都是保持积极和善良的心态。小学语文教师在引导学生学习这篇文章的时候,需要学生深入的理解文章内涵,将自己和小女孩加大沟通性,感悟文章的中心情感,理解文章,增强对应的语文学习能力。
  2.加强读写课程设计,探讨有效的习作训练方法
  课程设计的时候,需要将学生的阅读和习作紧密结合起来,优化教学方法和教学内容,在实践中完善读写结合模式,提高教学效果,保持建设的全面性。首先,需要延伸素材渠道,向着多维的评价方式实施发展,以此来激发学生的阅读和习作能力。之后,小学语文教师需要了解学习的整体思路,满足有效的学习需求,保持课外阅读延伸的扩展性。使用信息化的方式,合理的使用读写教学结合法,增强学生的参与程度。其次,小学语文教师需要引导学生随文微习作。此时,教师可以引导学生在具体的课文教学中,仿写句子或者是段落。感情诵读,认清特征,感悟语感,再到合适的学习方式。整合结构,合理习作和布局,在阅读和写作中,完成阅读素材的深刻描述,促进阅读材料中的习作手法与词汇的使用。例如,在学习《桂林山水》的过程中,教师就可以引导学生对文章中的排比句进行欣赏,就像欣赏一幅画一样,感知漓江水的青绿。此时,学生在认真的感悟之后,就可以根据课文内容,自行的进行设置排比句进行练习,可以写自己的校园,也可以写自己的家乡,可以写春天的油菜花……在这样的仿写中,学生不仅加深了对文章的理解,并且还加强了文字写作技巧,提高阅读和写作的能力,达到读写结合的主要境界,为以后的写作和学习奠定良好的基础。再例如,在学习老舍先生的《猫》的时候,小学语文教师就可以使用读写结合的方式,引导学生分析具体表现古怪是哪些?从行踪、叫声、相处的角度看,主要是围绕什么样的特点进行细致的描述?最后,就可以使用微型写作的方式,描写自己喜欢的动物,可以是可爱的小狗,也可以是白白的兔子,也可以是鸡鸭鹅……学生可以结合动物的外形特征,分析叫声,走路的姿态,这些动物和人相处起来的具体状态。在这样的读写结合下,学生不仅会感觉到写作更加的有趣,还会增加写作和阅读的信心,提高学习的成就感。
  3.准确简洁的情景设置,对所读内容二次开发
  读写结合教学需要教师第一时间将书写的内容进行朗读,合理的规划,结合自身的实际情况,设置情景写作,在阅读之后再对写作的内容进行修改。例如,在学习《美丽的小兴安岭》的时候,大部分的学生虽然都知道小兴安岭是坐落在东北,但是,并没有真正见识过小兴安岭的魅力。此时,小学语文教师就可以根据教学目标,帮助学生使用自己的想象力,描绘一下自己心目中的小兴安岭是什么样的,并根据查找的信息,体会作者的心情。读写结合的方式,需要教师根据教学目标与内容,灵活的引导学生积极参与进来。主要的目的不仅是为了培养学生的想象力与逻辑思维能力,与此同时,也是为了增加学生的阅读与写作技巧,满足学生个性化的发展需要,提高主观能动性,加大语言文字驾驭能力,提升美的鉴赏能力。另外,在开始学习之前,教师就可以使用多媒体的方式,分析教学的重点与难点,通过情景设置,让学生更加直观地了解到对应的学习内容。在精确的表达下,激发学生主动探究和学习的兴趣,并且增强爱国情感,感受生命、感悟生活,感知我国大好河山的特色。最后,对于学生来说,在学习的过程中,弄明白一篇文章并不是大家的最终目的,而是知识学习的起点。此时,小学语文教师在使用读写结合教学的过程中,需要在原有的基础上保持语文学习的热情,对原有的文章进行二次开发。例如,在学习《美丽的小兴安岭》的时候,教师就可以引导学生使用同样的方式和逻辑思路去描绘自己的家乡,有效的进行改写。也可以引导学生感知一年四季小兴安岭的美,从物产、人物、颜色、海拔等角度,分析自然环境,对这部分内容继续扩展,将当地的其他特产,人们的生活习惯,当地经济的发展状况,当前的社会变化等有机結合起来。关注情感体验,增强创作诗意,重视语言训练,发展写作能力。通过想象、嘴说、眼看和心悟的体验,形成自己独到的见解。以学生为中心,以教材为依据,感知课本中扣人心弦的情节和逼真传神的艺术,挖掘文章的情感升华点,用优美的语言表达方式,增强写作诗意。
  随着社会的进步,小学语文在小学教学中起到了重要的基础性作用,其中的阅读和写作属于核心工作。"读"与"写"相互结合之后,只有将"读写结合法"与新时代的发展需要结合起来,才可以统筹规划,加大基础建设,提升小学生阅读和写作能力,增强教学的质量。与此同时,还可以丰富写作内容,增强写作技巧,加深对文章的理解,提升语文素养。语文学习是一个长期的过程,只有长期坚持、循序渐进,才可以实现语文综合能力的有效提升。
  参考文献:
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  [4] 何玉良《从错误中进步 在错误中成长——探讨初中语文错题集的作用及使用方法》,《快乐阅读》2018年第9期。
  [5] 刘楠《小学语文翻转课堂教学模式应用效果研究——以〈卖火柴的小女孩〉一课为例》,《中国现代教育装备》2017年第8期。
  [6] 梁婵《易于动笔 乐于表达——试论如何提高中年级起步习作教学的效果》,《华夏教师》2019年第23期。
 
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