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语文课堂教学中学生自信心的培养策略


  内容摘要:自信心对学生今后的发展是十分重要的,但是现在的很多初中学生都是缺乏自信心的,这就需要教师们,尤其是初中语文教师,在平时的教育教学过程中,要突破自己的刻板思维,创新自己的教育教学手段,寻求培养学生自信心的有效策略,并通过长期的坚持培养,让学生树立起自信心,让学生自信学习,自信生活。
  关键词:自信心 初中语文教学 培养策略
  莎士比亚曾说:"自信是走向成功的第一步。"可见,自信心是一个人将来能否取得成功的关键因素,对一个人的长远发展是极其重要的。初中学生正处于为将来的学习、生活、工作打基础的极关键学习阶段,如果自信心缺乏,那么,学生的长远发展将受到很大影响。因此,初中学生的家長和老师,千万不可忽视对学生的自信心培养。初中语文教师可以说是对初中学生自信心影响最大的了,不论是从学习习惯的培养上,还是从学习方法的指导上,又或者是对学生的人格影响上。初中语文老师要充分利用课堂教学这一主要教育教学环节,寻找自信心培养方法,针对部分自信心缺乏的学生进行自信心的培养。
  一.在课文朗读中,读出"自信"
  细心的老师一定会发现,每个班级里都会有个别学生,在平时的课内课外都呈现出自信心缺乏的各种症状。比如不敢出声读书,不敢大声朗读,不敢在课堂上大声朗读,不敢举手,甚至不敢大声说话,不敢跟老师、家长或者长辈大声交流问题,或者交流问题时不敢抬头看对方等这些都是学生缺乏自信心的表现。因此,语文老师要充分利用语文学习时间,尤其是语文课和语文自习时间,对学生进行朗读指导,让学生在朗读课文过程中,读出声音,读出自信。
  比如,我们班的一名学生小A,自从进校以来,就不敢大声说话,上课也从来不敢举手回答问题,也不敢出声去读课文,不管是单个朗读还是和全班学生一块朗读,他都不敢出声。我发现这个问题之后,在以后的教学过程中,我一直留意去观察他,一有时间我就上前对他进行鼓励,告诉他和同学一块朗读的时候,别人是听不见他的声音的,就算他读错了或者读得声音很难听也没有事儿的。为了培养学生的自信心,让学生敢于大声朗读,我要求全班所有学生在语文课前进行课文朗读。语文课上到哪一课,学生课前就朗读哪一课。时间长了,慢慢地小A同学也被其他学生所感染,再加上我的鼓励,他终于敢于出声朗读了。当所有学生都在课前大声朗读的时候,他也逐渐跟上读了起来。后来,有一次,在进行《唐诗五首》的教学时,我又专门将小A同学叫起来朗读这五首唐诗,起初他声音很小,经我再三鼓励和学生的掌声之后,他开始逐渐提高音量,后来慢慢地朗读声音越来越大。尽管在读《使至塞上》的时候,把"塞"字的读音都读错了,但是,他也只是脸红了一下子,并没有因此而中止古诗朗读,声音还是一如既往地很大。感觉声音大了的时候,整个人也自信了许多。看到这样的情形,我和其他学生们都很欣慰。
  二.在课堂提问中,问出"自信"
  语文老师对学生自信心的培养,一定要紧紧抓住语文课堂这个主阵地,发挥语文课堂的自带优势。通过提高师生互动效率,增加语文课堂的提问次数,让学生在大量的课堂提问中,竭尽所能地展示自己。语文老师在课堂教学尤其是在课堂提问环节,把回答问题当作是一项任务,同时也要把培养学生自信心当作一项任务,让学生在课堂提问之中,展示自己最为自信的一面。当然,这就要求语文老师在课堂提问的过程中,要注意提问的策略。要针对不同学习能力的学生,提出不同难度的问题;对于那些自信的学生,尽量减少提问次数;对于那些不够自信的学生,尽量增加对其的提问次数,让这些不自信的学生在回答问题的过程中,动脑思考,并且展示出自己最为自信的一面。只有通过不断地提问,不断地让他们在回答问题中得到锻炼,才能让他们变得更加自信,更加从容。
  比如在讲到近体诗的时候,为了让学生搞清楚律诗和绝句的区别,我以《钱塘湖春行》为例,从句数和字数上进行了详细讲解。然后,在第二天上课的时候,我就选择了班里的三名学习基础薄弱且很不自信的学生进行提问。提问第一遍的时候,他们三人都没能回答正确,且声音较为低沉;然后,我又讲解了一遍,杀了一个回马枪,继续对这三名学生进行提问,这时,他们三人都不同程度地回答了一些,但还是没能回答准确。不过这一次的回答,较之第一次回答问题就好多了,最起码全班学生都能听到他们的声音了,感觉比第一次自信了许多。然后在后面的教学过程中,讲着讲着又提到了绝句和律诗,于是乎,我再次对前面的三名学生进行了提问,这次提问时,他们都准确地回答出了答案。在后来的教学中,我十分重视课堂提问,尤其是针对这些不自信的学生,我持续多次地对他们进行提问,直到这些学生站起来敢于大声去回答问题,对于不知道的问题,也敢于大声说一句,"老师,我再想想"、"老师,我还没有想好"等。站起来回答问题的时候,声音宏亮了,整个人也自信了许多。
  三.在课堂评价中,评出"自信"
  初中语文老师对学生的影响是很大,从不在乎老师看法和评价的学生少之又少。每个人都喜欢听到别人表扬自己的话,都喜欢别人给自己好评。初中学生尚处于成长发育阶段,心智尚未完全成熟,对别人的好评和肯定,尤其是老师的好评和肯定,更加期待、更加重视。所以,初中时期,语文老师的评价就显得尤为重要,因为初中语文课堂,学生会有更多的表现机会,自然就有更多地被老师评价的机会。而语文老师,多半又都是能说会道,很会夸奖别人的人,自然,学生对语文老师的期待就更多一些。那些平时表现不够自信,学习基础薄弱的学生,也可能就是在语文课上才有机会展示自己,也可能就语文课上,自己会回答的问题才会稍微多一点。那么,语文老师在自己的语文课堂评价中,一定不要吝啬自己的溢美之词和表扬之句,要善于运用这简短且有效的课堂评价,评出学生的优点,评出学生的自信。可能有些老师会觉得,个别学生根本没有优点——不举手回答问题,回答问题的时候又全都说错,一点都不自信,头都抬不起来,说话声音又小,表情还很僵硬,学习成绩又不好……这样的一些学生,缺乏自信心,找不到优点,该如何给出一个好的评价呢?其实,只要语文老师想表扬、鼓励谁的话,一定会有办法的。不自信的学生,也并不是一无是处,他们也肯定有自己的优点和长处,肯定有值得表扬、肯定的地方。语文老师一定要善于发现这些不自信的学生,身上的细微闪光点,并加以表扬、给予好评,让他们从此变得自信起来。
  比如,我们班的小D同学,他从初一刚进校,就很自卑,在课堂上从来不敢主动举手回答问题,尤其是我的课堂上,他更不敢举手,跟着大家一块回答的问题,他也只是动动嘴唇,都听不到他的声音。为了让帮助小D同学逐渐找回自信,我在课堂教学过程中,刻意去关注他,评价他;让他知道,其实,他自己也是被语文老师持续关注的那一个。因为,他从来不敢举手回答问题,所以,我在评价学生的表现的时候,總是评价不了小D同学。于是,我便主动去创造机会,试图多次给予小D好评和鼓励。记得在讲授莫怀戚的《散步》一文时,我让全班学生闭眼去想象作者一家在田野散步的场景,以及对话时家人的语言、神态和我背起母亲、妻子背起儿子的温馨画面。这时,我看见小D同学很用力地闭着眼睛,不知道能不能想象出散步的美好画面,但是感觉整个人很努力。于是,我抓住这个机会,对全班学生说:"小D同学是闭眼最认真,想象画面最努力的一个。"没想到,我这么简单的一句评价,竟然被小D同学高度重视了,在接下来的回答问题环节,他竟然举手了,这让我很意外。因为,一直很不自信,所以,小D站起来回答问题时,并没能很好地将作者一家四口温馨、美好的散步场景描述出来,但是,我依然再次抓住这个机会,表扬了小D同学。我说:"这个问题是很难的,小D同学敢于举手回答,说明他对这个进行了详细的思考,希望我们大家把掌声送给他",紧接着,我又说:"我们大家就要学习小D同学的这种对待问题的认真态度和敢于突破自己的勇气"。通过我的及时鼓励与积极性评价,小D同学在以后的学习中,尤其是语文课堂中,表现逐渐变得积极、主动起来,并且明显感觉到他身上有了一份自信。
  四.在课堂竞争中,争出"自信"
  初中语文课堂,老师是一个引导者,学生是课堂的真正主人,所有的学习行为,最终都要归结到学生的"学"之上。只有学生积极主动地去学习,形成良性竞争,才能够让整个班级、整个课堂,洋溢出争分夺秒般主动好学的气氛。而在这样的充满竞争的课堂之上,学生们的自信也便随之而来。毕竟,在所有学习活动中,竞争都存在着,而且在学习竞争中每胜出一回,自信心便增加一分。每一个渴望成长、渴望进步的学生,都会在学习竞争中,全力以赴,赢取胜利。当然,学生们也会根据自己的学习能力和自身实力,来确定自己的竞争对手。一般来说,都是学习能力相当、学习成绩接近的学生,互为竞争对手。这样,才会在竞争中表现的更积极,胜出之后才会更开心、更自信。
  比如,有一次,在讲授《野望》这首诗之时,我对学生们说,希望我讲完这首诗,同学们能够当堂完成对这首诗的背诵。也是很随意的一个课堂积极性提示,却被好多同学记在了心上。他们听讲非常认真,包括几名平时不太自信的学生,也都暗自发力,不仅划重点,做记录,还时不时地在嘴里默念这首唐诗。等到我讲完这首诗时,立马有几名学生举手要进行当堂背诵。这时,我看见这几名学生的竞争对手显得十分不服气,一个劲地在急速背诵,并且一边背诵一边把手也举了起来。我连续叫了几名学生起来背诵这首诗,有的学生背诵的很流利、很准确,有的学生背诵的结结巴巴的,有的同学还是在我的提示下背完的,但是他们都能自信地举手,我想,这就是竞争的力量。因为课堂上的举手竞争,回答问题竞争,背诵竞争等各种各样的竞争,他们逐渐地找回了自信。
  参考资料
  [1]蔡志福:孩子,你够自信吗?——谈语文教学中学生自信心的培养[J]甘肃教育,2012(6).
  [2]张银花:在初中语文教学中如何培养学生的自信心[J]新课程(中),2019(12).
  [3]刘建萍:浅谈语文教学中学生自信心的培养[J]《中国校外教育:中旬》,2009(7).
 
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