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影响高职英语听力教学的因素剖析


  根据美国语言学家M.S.Temperly的统计,在人类语言交际活动中,以百分比计算,听、说、读、写各自所占的比例分别是45%、30%、16%、9%。学习任何一门语言,最先应该掌握的就是听力。因为语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最重要途径,所以,高职学生听力能力的培养是外语教学的重要目标之一。
  为了达到这个目标,教师在教学过程中必须在充分了解学生兴趣和要求的基础上,摸清他们的英语基础,弄清他们听力理解过程中的薄弱环节,分析影响高职英语听力教学的因素,然后有针对性地结合教学大纲的目标要求,利用现代化的教学手段,组织、开展内容丰富多彩、形式多样、语境逼真的听力教学活动,以提高高职学生的英语听力。
  一、影响高职英语听力教学的因素
  1.语言环境因素对高职英语听力教学的影响剖析及对策
  话语与环境互相联系,语境(context)是理解语言的关键。语境分为语言环境(linguistic context)和非语言环境(non-linguistic context)。语言环境指词、词组、句子等语言单位在使用过程中的篇章内语言环境。根据以上教学理论,要提高学生的听力水平,教师首先须对学生的语音、词汇、语法基础进行全面的了解,在此基础上,针对性地备好每一次听力课,让学生能得到有针对性的听力训练。
  (1)语音基础对高职英语听力教学的影响。高职学生的英语底子较为薄弱,很多学生对英语没有浓厚的兴趣。同时,由于学生来自各地,其英语发音免不了有些参差。所以,有一些用词浅显、一看就懂的句子,却因为语音中常出现的连读、同化、弱化、增音等口语语音现象,而使学生对这些语音规律掌握得不太熟练。或者,一些学生知道有这些语音现象,但由于很少有实际应用的机会,所以即使语料简单,学生听起来仍感到陌生,在听力理解的过程中也就难以把听到的语音信号转化成自己可以理解、记忆的语义信息。
  (2)词汇量对高职英语听力教学的影响。英语词汇常有一词多义现象。而且,英语词汇中重音、次重音的迁移也会引起词义或者词性的变化,如boyfriend、menu、recorder等。另外,英语词汇的同形异义词、同音异义词也会给听力理解带来困难,如know—no、right—write等。所以,在熟悉词的语音的基础上,要在语音和语义之间建立一种自然的联系。
  在听力教学中,也要重视学生运用英语交际能力的培养,让学生从实际运用中轻松体会真实的语言环境,同时也可以培养学生对听力练习的兴趣。
  (3)不同的语法形式对高职英语听力教学的影响。高职学生由于前期英语基础不甚牢固,因而许多学生在语法上还存在很多问题。例如,对动词的不同时态、语态句式表达的含义理解不准确;对听力材料中的从句关系代词的指代关系不理解;对不同句型,如比较句、现实条件句、非现实条件句、形式肯(否)定而语意否(肯)定的句子,不能迅速、准确地做出判断。这就要求英语教师在进行听力训练时,可以安排由易到难、不同文体的语言材料,如简短问答、新闻、二人对话、小短文等,使学生熟悉不同文体的篇章结构,熟悉不同时态、语态、句型等语法形式表达的不同含义,从而在听力过程中做出准确的判断和理解,最大可能地获取正确的信息。
  2.非语言环境因素对听力理解的影响
  非语言环境因素可分为情景语境(context of situation)和文化语境(context of culture)。情景语境指语言交际的话题、时间、地点、场合、参与者等相关背景信息。文化语境指语言发生的特定社会的文化、经济、政治、风俗、宗教等因素。除此之外,非语言环境因素还包括学习者的心理因素。心理因素是影响学习者听力理解的一个重要方面。
  (1)情景语境对高职英语听力教学的影响。情景语境不仅对英语精读教学有重要做平,对英语听力教学同样也起着重要的作用。传统的听力教学方式是:教师放录音,学生听录音、做选择题、回答一些问题;然后,教师给出标准答案;最后,复听一遍。这种方式只进行了语言(语音、词语、句子、篇章)信息的输入,而忽视了语言情景信息的输入,难免让课堂中的学生感觉自己就是一部机器,做一些简单的判断。久而久之,学生也不会在乎自己的判断依据是什么,是否正确,自己所做的只是为了配合老师完成课堂任务。一堂课结束之后,学生对上课听到的内容没有一丝印象,最真切的感觉就是累、乏。由此可见,高职英语听力教学过程中,教师重视语言情景信息的输入,为学生创设一定的情景语境是有必要的。
  (2)心理状态对高职英语听力教学的影响。有调查结果表明:同样的教学对象收听同一种听力材料,有时前后得出的结果大相径庭。有的学生,听力成绩总是起伏不定,不能保持在一个相对稳定的状态上;而有的学生甚至抱怨说,一带上耳机心里就开始紧张,注意力集中不起来。凡此种种现象,均与听者的心理因素有密切关系。在听的过程中,如果学生感觉轻松愉快,有兴趣,听的时候就会注意力集中,对听力材料的理解效果就好。反之,如果学生在听的过程中感到紧张焦虑,没有兴趣,他们的注意力就容易分散。因此,高职英语教师对学生进行听力训练的同时,还要注意培养学生学会保持良好、平稳的心理状态,以便使学生能从听力课堂中受益更多。
  二、提高高职英语听力教学效果的途径
  通过以上对影响听力理解因素的分析,要提高高职英语听力教学效果,教师应该做到以下几个方面:
  1.注重听力训练的语言知识储备
  在传统的高职英语教学模式中,英语教师只注重对课文中语法、词汇的讲解,而对于语音的讲解,所花费的时间偏少。但是,要提高英语听力教学效果,老师必须把语音教学贯穿于始终,从强调语音语调对语言学习的重要性到培养学生正确的语音、语调,都要彻底改变传统的"练耳不练口"的、机械化的、程式化的听力教学模式,采取互动听力训练,让学生主动参与到课堂活动中来。要改变这一现状,高职英语教学就要采取互动式听力训练模式。所谓互动式听力训练模式就是集听说于一体的听力训练模式,以说促听,以听练说,让学生逐渐体会英语的发音规律,掌握更多的用法,以及一些相关的语法规律,逐渐培养学生的英语语感。听的输入多了,口头表达的内容选项就会宽泛;说得多了,对听力输入材料的理解也就容易了。这样,学生在掌握听力技巧的同时,也能提高各种能力,如辨音、获取主要信息、预测和猜词等方面。
  2.采取多层次的听力训练模式
  (1)通过看英文电影,创造真实的语言环境。真实的英语语言环境,对提高高职英语听力教学效果,有着不可忽视的作用;而网络和不断更新的语言实验室,可以让学生与原汁原味的英语亲密接触,使学生有身临其境的感觉。这种集声、形、貌于一体的电影艺术能给学生带来愉悦,满足学生的心理需要。因此,在听力教学中,教师可以根据教学内容寻找电影素材,剪接适合教学需要的片断,采取拦讲的方式进行听力教学。由于高职学生的英语基础普遍较差,在影片的选择上要挑选发音比较标准、语速相对较慢、有中、英双字幕的影片。同时,由于高职的英语课时有限,教师可以给学生布置任务,如预设问题,然后把欣赏整部影片以预习作业的形式布置给学生,最后在课堂上以问答的形式检查课外听力作业。通过泛听整部影片,精听经典片断,反复播放常用的功能口语和语言点,掌握英语口语中连读、弱读以及语音语调的变化规律,并通过模仿演员语音语调,大声朗读台词和角色扮演,提高学生学习英语的积极性,增强学生对于英语听说的兴趣。
  (2)建立课堂和课外的语言环境。在英语课堂上,教师要坚持用英语组织教学,要求学生在课堂上也尽量说英语。在听力教学中,尽量使听力内容丰富多彩,采用现代化的教学手段,让学生沉浸在英语的海洋中。例如,可以在课前安排3~5分钟时间和学生进行自由会话,讨论一些简单的日常问题,如班级情况、重大节日、天气等;或让学生到讲台前讲一些简单的英语故事等,这些活动给学生提供了使用英语的机会。同时,还要以采用英语角、英语沙龙的形式,给学生提供课堂外的语言环境。鼓励学生收听英语歌曲、英语广播或者英语节目,以增加学生运用语言的机会,激发其学习英语的兴趣。
  提高高职英语听力的教学效果,还有很多方法值得探讨,如选用适合高职学生使用的听力教材。但是,无论哪种途径,都必须以学生为中心,完善听力教学的信息输入,帮助学生培养积极的听力策略,把听力教学的课堂学习和课外训练有机地统一起来。这样,才能真正有效地提高英语听力课堂教学的效果。
  (作者单位:湖南省常德职业技术学院)
 
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