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高职实用写作教学提问六法


  一.课程的特点和提问的必要性
  实用写作课是高职教育的一门重要的基础课,也是一门实用性很强的课。比起以前所学的语文课来,趣味性不够强,学生不很熟悉,加之每堂课内容较多,无形中对教师的教和学生的学都增加了难度,教师要教好它,学生要学好它,都要下一番工夫。尤其是实用写作理论部分学习有两个特点:一个是容易理解,只要学生用心都能看懂。另一个是知识量大,要完全理解、记忆却有一定的难度。按照教学计划,有时候一次课就要讲好几节内容,知识点特别多。前一个特点看似利于学生的学习,但容易造成部分学生"眼高手低"的心理,觉得"这么容易、不必用心";后一个特点又往往使某些学生"望而生畏",觉得"内容这么多,怎么能掌握"。由于所学内容可能使学生造成这样极端的两种心态,教师如果只依靠学生的被动学习和被动记忆,很难有理想的效果。所以,怎样化被动为主动,化劣势为优势,就是上好实用写作的一个关键。
  针对学生以上两种心态,在教学实践中我觉得巧妙的课堂提问是提高学习效率的有效方法。通过提问化易为‘难,通过提问化难为乐。学生不是初看内容觉得比较容易吗?针对这一点,可以采取让学生先看书之后回答问题的方法,内容虽然容易,但其实要在短时间内马上掌握并回答出来,尤其是不要看书回答出来,还是有一定的难度的,这样可使学生不敢再漫不经心,通过"提问"这样一个"外力"增加了学生"用心"的"内力"。当然,这里所说的化易为‘难,并不是故意把较容易的内容变难,而是为了提高学生对内容的重视。学生不是觉得内容多、比较难吗?针对这一点,有情趣甚至带竞赛性质的主动回答问题法和带有娱乐性质的被动回答问题法是化解难度的好方法。以往的提问往往是老师问学生答,那样的提问比较正式、严肃,虽然也有一定的效果,但新意不够,不容易激发学生的兴趣。而有情趣甚至带竞赛性质的主动回答问题法和带有娱乐性质的被动回答问题法往往会创造一种轻松、愉悦的气氛,容易使学生产生兴奋、激动、快乐,理解、记忆能力往往超出平时。虽然提问时每次提问是一个同学在回答,但目的是为让所有同学都掌握答案,每次问题一宣布,除了回答问题的同学在紧张中思考答案、回答外,其他同学总是马上看书去找问题的答案,巩固记忆,而可以看书本身又会让他们感觉轻松,这轻松本身会让心灵有份愉悦,这份愉悦又无形中化解了由于量大带来的难度。
  自己几年的教学实践证明,实用写作理论部分学习的最好的方法是:先给学生一点时间让他们看书,在学生对内容初步了解的基础上提问,通过让学生回答问题,加深对内容的理解和记忆,之后老师再讲解、评点,这样比那种只让学生看书或者老师直接讲解,效果要好得多。在学生看书的基础上提出问题让他们回答,一方面是为了让学生自己检验自己学的结果,另一方面,提问这种外力也能激发学生兴趣,促进学生更快地掌握所学内容,同时,还可以锻炼学生的其他能力。当然,提问之前老师要做的事情是要把那堂课所学的所有内容以问题(可编号)的形式列出来,以待使用。
  二.六种提问方法介绍
  1.主动抽题回答法
  把问题打印在纸上,将每个问题折成小团,放在一个袋里,让学生主动上台抽题回答。一个答完,再换下一个上台抽题回答。依此类推。刚开始许多学生不敢上台抽题,可以给刚开始上台的学生以鼓励,给他勇敢的精神加分,不管他答的怎样,都给一个高分。
  学生先到讲台前抽题,由老师或者学生自己把问题给大家念一遍,然后回答。要求先不看书回答,实在想不起来,再看书回答,但在看书回答后必须把问题的要点在不看书的情况下快速概述一遍。
  运用这种方法,学生看书认真了,答题后对知识记得更牢了,胆量也得到了锻炼。刚开始有的同学不敢上台,在精神鼓励下,同学们变的越来越主动、踊跃,甚至达到抢着上台回答问题的效果。
  2.分组互相选题回答法
  先列出问题的数量(如共20道题),然后按座位的前后或者左右把学生分为两组,两组轮流出一个学生为对方选题。权利与机会均等,回答问题的学生有权利为对方选题号(第一个选题的学生老师可以指定)。先答题,再选题。
  运用这种方法,学生不需要上台选题和答题,站在座位前即可。
  这种方法既可以调动学生的竞争意识,更多的是可以满足学生那种凭自己的力量影响对方的心理,达到快乐学习的目的。虽然回答问题是主要任务,但不少学生乐于享受那种为对方选题的权利。
  3.分组选题回答法
  老师把题号分别写下来,由学生自己选题号回答。分为个人选题代表本组回答和个人选题本组同学集体回答两种。
  这种方法既可以激发学生的竞争意识,又可以培养团队精神和荣誉感,增强同学的凝聚力。当学生感觉自己为本团队选题答题时,那种快乐是令他们陶醉的。
  4.被叫抽题回答法
  问题的准备同"主动抽题回答法"一样,不同的是,回答问题的学生是被老师或者前面答过题的同学叫到名字后走到讲台前面抽题回答。答题后随意再叫其他学生。
  运用此法学生虽然是被动答题,但学生在前一个答题的学生叫名字的时候都会紧张、兴奋,最后不管是被叫学生上台答题还是没有被叫到的学生在台下看书找答案,学生的脸大多挂着笑意,心都有点紧张、兴奋,而这种活跃的状态是利于教学的。
  5.轮流叫名答题法
  老师开始叫一个学生回答问题,答题的学生可以随意叫一个学生回答下个问题,依此类推。
  运用此法,老师要提前强调,虽然被叫的学生要回答问题,但是因为答题才有了提问成绩,而且通过回答加深了对知识的记忆,所以被叫到的同学不仅不应指责叫你的同学,还应该感谢才对。所以,不少学生叫名字时候,往往叫自己的好朋友或者一个宿舍的人,一般被叫的学生总是笑看着叫自己的同学,愉快地站起来回答问题。此法可以加深学生间的情谊。
  6.叫学号答题法
  学生对彼此的名字是熟悉的,但对彼此的学号并不是很熟悉。所以此法的运用就使课堂有了悬念。具体做法是:老师先随意叫一个学号,这个学号的学生站起来回答问题,他可以再叫下一个学号的学生站起来回答问题,依此类推。
  此法的悬念表现在,常常是叫学号的学生本人也不知道、又好奇想知道谁会被自己叫起来回答问题,其他学生也想知道会不会叫到自己。虽然有时候被叫到的学生有点紧张,但也有兴奋的情绪;而没有叫到的学生则满怀庆幸赶紧看书找答案,这些情绪本身对教学是有益的。
  三.运用以上提问方法应注意的问题
  1.提前做好学生的思想动员。
  思想是行动的指南,要让学生配合教学,尤其是主动回答问题,思想动员是关键。①要让学生明白课堂是他们自己的舞台,要珍惜机会,勇于表现。②要鼓励学生不要害怕失败,要大胆发言。③设法让学生明白,结果并不是唯一重要的,过程本身也很重要。通过回答证明自己、为自己小组争光,是一种光荣。④珍惜每一次被提问的机会,因为回答问题将会加深对知识的记忆。
  2.把握好时间,灵活运用。
  实用写作有理论和实践两部分,理论部分用的时间过多了,将影响实践部分的教学,这就需要老师合理把握提问的时间。这就要求:①学生答题要有时间限制。②如果时间充足,对重点问题,在个别学生回答之后可以请所有学生概括一下要点,有些要展开讲解;如果时间不允许展开就可以省略。③一般来说,应该先让学生快速浏览一下课文内容再提问,一堂课如果学习好几节内容,前面的内容如因学生回答问题用的时间多了,后面的提问也可以采取老师提问学生集体回答的形式,这样既可以节约时间,而且课堂气氛也很热烈。
  3.在学生答题后要做好记录。
  ①答题情况要作为平时成绩登记。登记是提问的一个辅助,是对提问过程的记录,也是对学生回答问题的肯定。②登记要及时,最好马上提问完马上给分。③登记要公平又要有所区别。所谓公平是指不管几个等级(比如优、良、中等),要对所有人一视同仁;有所区别是指学生回答问题时主动程度与准确全面程度的不同要在分数中体现出来。④ 主动回答问题和被叫回答问题应有所区别。⑤坚持从宽和鼓励原则,要有等级,但不可区分太细,要遵循过程和结果都重要的原则。
  本文所说的课堂提问六法,是针对实用写作课的特点在教学实践的基础上摸索出的提问方法,它的运用既可以使课堂教学灵活多样,提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,发挥学生的主体作用,增强学生的课堂参与意识,更可以使学生在尽可能短的时间内更好地掌握所学知识,达到教学目标,同时还可以锻炼学生挑战自我、大胆表现、互相团结、互相竞争的精神,可谓一举多得。希望这些方法在教学实践中可以不断充实、优化,为培养更优秀的高职人才发挥更好的作用。
  何绒菊,山西生物应用职业技术学院副教授。
 
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