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浅谈如何在区域活动中促进幼儿全面发展


  《幼儿教育指导纲要》(以下简称《纲要》)在总则中就强调,幼儿园教育应"关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"可见,认同幼儿个体间的差异,满足不同幼儿的发展需要是《纲要》倡导的重要教育思想和教育原则。而幼儿园的区域活动具有幼儿自主选择、操作性强、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。然而,要开展好区域活动就必须有相应的活动环境作支撑。著名教育家洛扎洛夫曾经指出:"对儿童心理和行为发展最有效的影响,是环境的间接的、含蓄的暗示,……教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用。"
  一、创设良好的区域环境,满足幼儿自主选择的需要
  所谓区域,就是幼儿能在游戏时间自主选择的游戏区域,根据幼儿的五大领域,区域又可分为:建构区、美工区益智区、语言区和科学区。每个区域虽然有着本质的不同,但是却又有着一定的联系。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
  1.区分动静区域,满足不同孩子需要
  每个班的活动室环境都是有限的,为了让每个幼儿都能活动起来,并且互不干扰,老师就应合理地分割每一个区域,特别是要考虑动静区域的区分,利用桌子、椅子、移动玩具柜来为幼儿创造了一个合理有序的良好环境。比如:美劳类游戏(绘画、手工、美术欣赏)、益智类游戏(观察、探索、阅读)、建构类游戏(大型建构、小型建构、自然物建构)这类比较安静的游戏可以安排在教室的两边,角色类游戏(家庭角色扮演、社会角色扮演)、表演类游戏(音乐表演、戏剧表演),这类游戏活动场地需求比较大,孩子间的互动也较多,可以安排在教室的走廊或是门口。例如,在我们班的美工区,我设计的绘画手工和欣赏两个环节,一边幼儿可以根据自己的想象,创造出若干艺术品,在旁边的展板上,我设计了一块"小小艺术品展览区",幼儿们可以在创造好自己的艺术作品后,放在展览区进行展览,让其他幼儿也能欣赏到自己的作品,增加了他们的成就感。
  2.性质相似的区域连接,让孩子之间产生互动
  《指南》中指出,幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择,自由结伴开展活动。为此,我想,我们可以将性质相似的区域设置在相邻的位置上,使幼儿之间能够产生互动 。如:我们班的游戏角中,我设计了将超市、娃娃家、大舞台相邻,靠的很近,幼儿可以在超市买完东西,将东西送回家,然后去看演出。还可以将美工区和建筑区相邻,使幼儿动手动脑结合,建构区临时需要什么材料可以向美工区索要,这样可以激发幼儿的创造力。在我班一开始,由于我没有这么设置,以至于有的幼儿拿着超市里买的东西去医院,或者去看演出。这样似乎不合情理。又比如:加工厂我本来设置在班级的角落里,但是美工区却在离门口很近的地方,幼儿每次需要什么材料都要跑很远才能拿到,这样既让游戏变的很乱,幼儿有奔跑现象,有时又让幼儿觉得很麻烦,懒得去拿材料,这样就大大地打击了幼儿的创造性。
  3.区域的多样性,提高孩子游戏水平
  《纲要》中指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。在一个区域中,可以同时设置几类活动区,这样既提高了幼儿参与游戏的积极性,又能有利于幼儿在游戏中的创造水平。如在我班的益智区,我不仅仅只有传统上的棋类游戏,而是将里面区域分为拼图、计算、分类、走迷宫……幼儿每次来到益智区,不仅仅就知道是下棋,可以自行选择自己想玩的游戏。这样在区域中设计了游戏的多样性,能在很大程度上提高了幼儿的游戏参与的积极性。例如,在一开学,我班的益智区还只有棋类游戏,很多幼儿玩过之后就没什么兴趣了,经过一个多月的反复游戏,已经对益智区产生了厌倦感,这时候,我增加了拼图,并介绍了拼图的玩法,之后的益智区,又挤满了爱动脑筋的幼儿,再经过一个多月,我又增加了走迷宫游戏,来吸引幼儿,这样,幼儿的积极性被源源不断地吸引过来,每个区域都如此,因此,幼儿不会对任何区域产生厌倦了。
  二、提供适宜的操作材料,满足幼儿不同游戏的需要
  苏霍姆林斯基曾经说过:世界在游戏中向儿童展现,儿童创造才能也是在游戏中显示的,没有游戏就没有也不可能有完满的智力发展。 邱学青也在《学前儿童游戏》中说过:儿童早期就是游戏的时期,童年的游戏不仅带给儿童快乐,而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用,通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。由此可见,游戏在幼儿时期对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。而单单没有物质的游戏,很难满足幼儿的需要,因此,如果在游戏中能够提供适宜的材料,这在很大程度上能大大提高游戏对于幼儿的重要作用。我认为在投放的材料上,应该注意以下几点:
  1.投放材料应考虑幼儿的年龄特点
  纲要中指出:教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行,同时体现以下原则:
  既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性;
  既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远發展;
  既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。所以我认为活动材料的投放要与幼儿的年龄特点相符,如果一味地只考虑材料丰富多样,而忽略了幼儿的年龄特点,会起到事倍功半的效果。例如,在小、托班的游戏材料要考虑到一定的趣味性和美观性,让可爱的动物形象和鲜艳的色彩来吸引幼儿参与游戏的积极性。在小班时,我一般在游戏区域角中使用海绵纸和厚的色彩鲜艳的卡纸来做游戏材料,由于小托班孩子年龄小,在游戏操作过程中很难把握,因此用这类颜色鲜艳质量好的材料作为游戏材料即可增加幼儿的兴趣,又可以反复利用;而在中、大班投放的材料则应以培养幼儿的认知、社会性、建构和动手能力为主。我一般用不那么鲜艳的,但是更加丰富的材料,让幼儿能更多的参与到游戏中来。
  2.投放材料应考虑层次性、探索性
  教师在投放材料时还应具有动态性,随着孩子的发展情况做出调整,比如:观察滚动,孩子也许第一次做多个物体滚动比较还很感兴趣,可第二次可能就兴趣不大了,此时教师就应加入更多的材料,引导他们讨论、猜想、记录、总结,等孩子们掌握滚动原理后,鼓励孩子做滚动的物体,使材料更有层次性,提高孩子们的探索欲。
  3.投放材料应考虑近期教学主题、教育目标
  区域活动与主题活动是可以相辅相成、互相促进的,让幼儿在区域活动中巩固主题活动的知识是非常好的一个途径。作为教师在投放有关主题活动的材料时要考虑到孩子的能力、经验以及兴趣,。如:主题活动《生日的秘密》,在美工区提供可做生日蛋糕的材料:泡沫、粘土、彩纸….,这个活动不仅需要孩子运用多种手工技能,还需要孩子间的相互合作才能完成。
  三、创设多样的参与机会,满足幼儿张扬自我的需要
  《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
  幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。(二)幼儿同伴群體及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。
  教师的态度和管理方式应有助于形成安全、改革的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
  家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
  充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。在幼儿园环境创设中,家长、孩子的参与是非常重要的,特别是自然物和废旧物品的收集是孩子们最直接感受我是活动的主人,活动的开展需要我的参与。因此我不但在课堂上和孩子一起互动,还会增加家园互动和博客互动的环节,尽可能增加各种相关人员参与的机会,让幼儿的学习成为一个在幼儿园和在家里都能学的有机整体。我会在每次的游戏或者活动中学到的知识及时发给家长,并让家长在家也帮助幼儿一起参与一遍,并拍好照,上传至本班博客,师生,生生之间可以更多的互动。
  总之,幼儿园教师应该在创设良好区域活动环境时考虑多方面因素来满足不同幼儿发展需要。在各区域中的的内容要有机联,使幼儿能够在幼儿园的区域游戏中获得应有的成效。
 
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