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大学生博客写作能力的有效培养探究


  杨庆茹 李 微
  一.研究初衷
  "博客"一词是从英文单词Blog音译(而不是翻译)而来的。博客就是以网络作为载体,简易迅速便捷地发布自己的心得,及时有效轻松地与他人进行交流,再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客这种网络日志,既是一种个人传播自己思想,又是一种带有知识集合链接的新的出版方式。
  很多人不知道,其实"博客"这个词,最早起源于中国。史学界普遍认为最早来自于中国秦代,意指突发性事件。后来这个词的意义被进一步引申,代指"值得一看的东西"、"令人震惊的事件"或"富有新闻价值的言论"。以至于司马迁在《史记》开头就开宗明义地表示:"所谓史书,就是无数博客的集合。"
  在网络上发表Blog的构想始于1998年,但到了2000年才开始真正流行。2000年博客开始进入中国,并迅速发展,但都业绩平平。直到2004年木子美事件,才让中国民众了解到了博客,并开始广泛运用博客。2005年,国内各门户网站,如新浪、搜狐,原本不看好博客业务,但也相继加入博客阵营,开始进入博客的"春秋战国时代"。目前,BSP商家风起云涌,已有数十家大型博客站点风靡互联网,而被大学生们所熟知和经常予以接触的博客站点主要有新浪博客、网易博客、搜狐博客以及近两年迅速兴起的校内网博客等。可以毫不夸张地说,博客是继多年前QQ风靡校园之后的又一网络旋风。
  都言"60后属于地球人,70后属于地球边缘人,80后属于太空人,90后典型火星人"。我们如今所面临的教学对象都是80后和90后,他们对于网络知识的熟稔和对于网络的依赖,似乎已经成为他们生活的一部分,甚至可说是一种生活方式。在写作教学中,我们的培养目标就是能让学生写出一手好文章,熟练掌握各种文体的写法。基于此,如果一味用传统的手写笔耕的方式去实施写作教学,在N年的教学实践中,我们发现收效实在甚微。因为有很多学生反映没什么可写,上中文专业本来也不是他们的第一志愿,自己不喜欢写作云云。这样的写作课上起来就索然无味,形同虚设。面对此种局面,面对这些21世纪的信息时代的骄子,如何引领他们在学习书本知识的同时,因势利导,让他们正确利用网络,在不沉迷网络的同时能把网络作为学习的平台,把写博文作为写作的一种重要渠道进而激发他们的写作热情,增强其写作意识,提高其写作水平,就成为我们写作学教师需要深入探究的一个重要课题。放眼当今社会,大学生们都普遍地在网络上开设自己的博客,不仅用以传达自己的生活体验和学习心得,还经常就时事新闻、国家大事等发表自己的见解,以此引起关于某事的讨论。而我国的部分高校为了推进大学生接触博客的力度,还经常组织博客设计创意大赛等活动。基于此种观察与认识,一年多来,我们开始在哈尔滨学院及黑龙江科技学院的写作课程教学中尝试结合网络博客进行写作课教学的探索与实践。
  二.对大学生博客的分类调查
  通过调查梳理,我们发现,在大学校园中,学生们普遍建立的博客主要有以下几大类:
  1.基本的博客:Blog中最简单的形式。大学生们普遍在网络上建立的博客就属于此类。学生们对于特定的话题提供相关的资源,发表简短的评论。这些话题几乎可以涉及所有领域。特点是:即兴性强,充满灵感,但往往深度不够。这个类型的博客基数较大,但呈逐渐减少的趋势。
  2.小组博客:基本的博客的简单变型,一些小组成员共同完成博客日志,大学生们QQ群的更新替代产品。有时候学生们不仅能编辑自己的内容,还能够编辑别人的条目。这种形式的博客能够使得小组成员就一些共同的话题进行讨论,甚至可以共同协商完成同一个项目。我们学校的一些寝室就采取了这样的方式来写博。特点是写作速度快,风格多样,回帖率高。不足是容易时断时续,持续性更新不好保证。
  3.亲朋之间的博客:这种类型博客的成员主要由亲属或朋友构成,他们是一种生活圈、一个家庭或一群项目小组的成员。目前,这种博客组织形式多见于不同学校之间的学生交往。这种在校内网上的跨校际交流能增加学生的信息量,开阔眼界,但交往深度有限。
  4.协作式的博客:学生社团的新的组织方式。与小组博客相似,其主要目的是通过共同讨论使得参与者在某些方法或问题上达成一致,通常把协作式的博客定义为允许任何人参与、发表言论、讨论问题的博客日志。特点是参与面广,但个性化特征不够突出。
  5.按照博客主人的知名度、博客文章受欢迎的程度,可以将博客分为名人博客、一般博客、热门博客等。如今很多在大学校园风靡的"明星人物"最先建设的就是自己的博客,如曾经在网络上遭到广泛质疑的"少女总裁"吴莹莹。我们的学生中也有一些由于写作速度快、写作质量高而被学生追捧的"明星博主"。
  我们鼓励学生从最简单的基本博客开始一点点经营自己的"一亩三分地",不管建设的是何种类型的博客,不怕简单,不怕浅显,只要上传的是原创作品,只要能得到其他同学的回帖,学生的写作自信心和积极性都会潜滋暗长。期末考查,是否开设博客,博客开设质量如何也成了我们给学生打分的一个重要衡量指标。
  三.大学生博客写作的动机和影响因素分析
  21世纪,博客作为一种互联网文化现象正在迅速崛起,它不仅引起敏锐的教育界人士对其教育应用的普遍探索,甚至还引起跟随时尚最新脚步的大学生们的极力推崇。博客的写作动机与写作行为是优于"纸上谈兵"式写作的最新表现形式,因为它不仅可以激发、激活大学生多种多样的写作动机,使之勤思勤写,而且还是利用大学生的博客写作动机实施写作教学,改进高校写作教学的一条普遍为学生所接受和深受学生喜爱有效途径。正应了著名作家巴金所说的"只有写才会写"。
  经过我们的不完全统计,目前,大学生博客写作行为的动机和影响因素主要有以下几个方面:
  第一,接触网络时间的长短直接影响大学生们对于博客的认识。
  第二,每周上网的固定时间和流动时间决定了大学生们写作博客日志的数量和关注程度。
  第三,想借博客表达自己什么样的感情,决定了大学生们博客写作内容的主要方向。
  第四,平均每次经营管理博客的时间决定了日志写作质量的高低。
  第五,根据学生们经常浏览的博客可以推断学生的博客写作大概在什么水平。
  第六,根据学生已经完成的博客日志可以确定此学生的写作风格。
  第七,大量运用网络语言,是否会影响其实际的写作质量。
  第八,通过博客写作是否会提高学生的写作水平。
  四.以建博促进大学生写作能力提高的有效途径探究
  基于上述因素分析,笔者认为:博客作为网络个人日记,不仅是个人展示自己某个方面的空间,还是网络交友、学习交流的地方。在博客上,学生们不仅可以自由表达和传递自己的见解,甚至还可以进行知识的过滤与积累,是一种新的深度交流沟通的网络写作表达方式。
  那么,怎样才能利用博客写作来提高学生的写作能力呢,我们选择了校内网博客这个学生参与量大,发表博文最为活跃的平台作为我们的实践平台。通过一年多在校内网博客上的教改实践总结,笔者认为以下几条途径比较见成效:
  1.督促学生时常更新自己的博客。
  时常更新不仅对博客有利,也是成功的必备条件和前提。时常更新不仅是因为读者喜欢新鲜的内容,还因为可以增加学生经营管理博客的力度。如果没有做到经常更新,就没有充分利用博客的潜力,就会使博客"荒芜",起不到提高促进的作用。为此,我们项目组成员都自觉挤时间每天上网督促学生更新自己的博客。督促不是简单的催促,更不是逼迫。我们采用的方式有:主动写博文(博文内容侧重师生都关注的公众话题或共同参与的某项活动)吸引学生,给学生发帖鼓励学生,给学生回帖尊重学生等等。这些做法互动好,效果佳。(参加佐证材料)
  2.建议学生积极回应对自己文章的评论。
  在每篇文章的下面提供评论框,鼓励学生评论自己的文章,还可以通过电子邮件或在自己的评论框回应他们的意见,做进一步讨论,以此提高自己和学生对于已完成文章的认识,达到交流、辩论、认同的效果。
  3.建议学生多和其他博主(同学)交流,多留言参与讨论。
  建立利益同盟是学生成功经营博客的关键。对于学生而言,他们的利益同盟就是他们的朋友和与其有相同兴趣爱好的人。在博客上留言、发表意见可以让这些博客写手及他们的读者发现新的博客,找到新的链接,可以参与其间获得更多的知识与认识,还能与其他博客写手及他们的读者建立更多联系,从而参与更广泛的讨论。我们的做法是:积极主动参与校内网首页上的"新鲜事"的回应,尤其对于一些不正确或不健康的留言及时予以正确引导,让学生感受到我们的关注,从而找到评论的核心,看到问题的实质,在发表留言中开阔视野,提高思维深度,提升对问题的认识理解能力,锻炼自己的书面表达能力,从而使自己的表达辞能达意,达到辞约意丰的效果。
  4.促使学生开放权限,多与好友交换友情链接,扩大自己的博客圈子。
  与好友交换友情链接,不仅可以获得很多直接的访问量(访问量是学生很在乎的一个因素,没有访问量的上升不利于提高学生写博的积极性),还可以扩大他们的博客交往圈子,让好友的好友也了解。校内网博客的功能足以满足这一需求。学生在这种滚雪球式的交换链接中见识大增,其意义实际上已经超出了是否可以直接增加访问量这一范畴。大学生在博客中增加见闻、结识新朋友是增长社会经验的有效途径,这条路不仅可以开阔学生的眼界,甚至还可以增长学生的情商。对于写作而言,其益处是不言而喻的。
  5.培养学生设计生动、有创意的标题。
  标题是成功经营博客的一大关键。有魅力、好的标题可以吸引读者阅读内容,换取更多的链接。在设计标题的过程中不仅可以提高学生的概括能力,还会培养学生的创新意识。比如,我曾在校内博客上写过一篇名为《与萧红在生日里相遇》的文章,跟帖比较活跃。为何?就在于萧红已逝,但我却恰巧在她的生日游览了她的故居。这本是个巧合,但这样拟题却极大地激发了读者的好奇心:活人怎和驾鹤西游的人相遇呢?提高了浏览跟帖量。又如,日志《谁不说俺家乡牛?》的标题就来自彭丽媛的那首《谁不说俺家乡好》的歌名,但今年是牛年,只动一字,却倍添新意,令人称叹。学生在学习实践中逐渐总结拟题的技巧,浏览量上去了,自信心也逐渐培养起来。
  6.尝试让学生在博客上写作业,增加学生接触博客的频率。
  例如,本学期我们给08级汉语言专业的学生上课,讲到文学文体部分,诗歌、散文的作业基本都是通过网络来完成的:有的要求发至教师的电子信箱(部分学生还设计了精美的信纸来诠释自己的作品),有的发到老师的博客或自己的博客上等待点评。在教师的评点中,学生的互评能力和自我评赏能力都得到了一定程度的提高。
  以往的书本式教学在信息时代必然要遭遇变革,而如何改进就是每一个从事写作的教师必须思考的问题。没有学生的聆听和实践,没有学生的作品问世,写作课永远是无人喝彩的课堂。而我们一年来的探索与实践证明:尝试让学生在博客上进行写作,一方面可以督促学生接触博客、认识博客、利用博客,同时也是紧跟时代步伐,进行写作网络教学的有效途径。
  为此,我们有理由认为,通过博客写作的方式培养学生的写作能力的确是一个十分有效而又与时俱进的好办法。它不仅培养了学生的写作自信心,而且大大激发了他们的写作兴趣,使学生在对自己博客的经营管理中逐步提高了写作水平:错别字少了,文字表达顺畅了,有想法愿意用文字表达了,表达的技巧越来越熟练和精彩了,进而自己的博文也渐渐显露出独立的个性化特征……基于此,我们认为自己的教改探索是成功的,也希望各位同行能在写作教学的实践中对此加以检验和提升,相信未来的写作课堂永远是充满鲜花与掌声的绚丽多姿的用文字写就的灿烂的人生舞台。
  杨庆茹,哈尔滨学院人文学院副教授,从事写作学和文学美学研究。李微,黑龙江科技学院讲师,从事写作学研究。
 
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