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多元解读从适度开始


  只有建立在文本价值取向基础上的多元解读学生独特感受才是有价值、有意义的。反之。偏离了文本价值取向,有时甚至是背道而驰的感受,即使再独特、再生动、再有创造性,也是言不及义的题外话。为此,作为对话中价值引导者的教师,在解读文本时,一定要正确把握文本价值的"适度",实现文本价值取向与多元解读、独特体验的有机融合。例如《晏子使楚》这篇文章所要追求的价值取向是:通过理解、体会人物个性化的语言,感悟晏子的不卑不亢、机智沉着和楚王自作聪明、傲慢无礼。有学生发表了不同意见,他认为晏子三次反驳楚王,使楚王很没面子,但是楚王都没有发怒,是一个宽宏大量的国君。并强调楚国很强盛,楚王完全可以杀了晏子,但他没有这样做,说明楚王是珍惜人才的。很明显,学生的这一回答,虽然角度比较独特,充分体现了多元解读、个性阅读,但它已否定了教材所规定的价值取向。对待这样的独特体验,简单肯定或否定是不能真正解决问题的。这堂课的教学宗旨是要让学生通过对课文的学习,感受到正义和智慧的力量,感受到语言文字的魅力。当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时,教师要机智地"拒绝",把学生领到理解课文的正确的路子上来。因此,教师在肯定学生阅读有创意的同时,应该引导正确认识楚王,明辨是非。形成正确的价值观和积极的人生态度。教师可以先来一个插问:"楚王没有惩治甚至杀害晏子,是因为他宽宏大量、珍惜人才吗?"再来一个迂回:"老师发现整个事件中,几次写到了楚王的笑,细细去品味楚王的笑,也许大家会对他有更深入的理解。"在组织学生重新研读文本之后。教师引导学生:楚王从冷笑发起挑衅,到尴尬无奈地赔笑。再到最后不敢不尊重晏子,这一连串表现不但不是宽宏大量与珍惜人才,反而是一种傲慢的失败,是一种自作聪明的表现,同时从另一个侧面也反映了晏子的大智大勇。
  新课程倡导尊重学生的"独特体验",鼓励对文本的"多元解读",实质上是对学生认识的肯定,也是为学生提供张扬个性的平台。但我们也应该清醒地认识到,尊重学生富有新意的解读必须把握好"适度"的原则。时下,一些教师只顾"求异""发散",一味追求课堂教学的热热闹闹、教学形式的变化多端,鼓励学生标新立异的现象屡见不鲜。这种只重过程、不重结果的形式主义,能让学生获得什么?获得多少?应当说,这种认识错误、思维偏失的"求异发散",学生是无益可受的。因此,追求"生本"而抛弃"文本"利用的无度开放式课堂教学,是天马行空,南辕北辙。
 
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