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与于漪老师谈教师情感能力


  于漪老师1951年7月毕业于复旦大学教育系,长期从事中学语文教学,形成了独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。于漪老师在教学中信守的一个理念是"教育的质量,说到底就是教师的质量"。她认为教师的"一个肩膀挑着孩子的现在,一个肩膀挑着孩子的未来"。经约,我有幸拜访了已经是80岁高龄的于漪老师。于漪老师和蔼可亲,在说到教师和教育事业时仍然激情四溢,并且始终为她钟情一生的教育事业不遗余力地工作着、忙碌着。谈话中透出的她对学生的挚爱情怀,对事业的入迷钻研,对教育的深入思考……深深地震撼着我的心灵。
  一、成为合格教师的前提是对教育事业充满爱
  于老师在语文教学中"寓教于情、声情并茂",首先缘于她对教育事业怀有深深的爱。没有爱就没有教育。教师不仅仅是传授知识、技能的职业,更是爱的事业,因为教师的工作是育人,是培养人格。教师对事业认识得深,理解得深,爱的情感就会越深,就越能够发现学生成长中的优点。即使某个学生学习困难,缺点很多,但教师仍能发现他的优点,前提是教师对教育事业的爱。优秀教师对事业中所遇到的任何艰难。都有所准备和预见,都始终保持这份爱;优秀教师不论遇到什么样的困难、什么样的遭遇、什么样的诱惑,都坚定不移地热爱着教育事业。
  二、教师上课不仅是要让学生爱听,还要让学生爱学,更要让学生学会
  教师不仅要研究教学内容,而且要研究如何让学生爱学,最终让学生学会。在教育学生成长的过程中,教师不能机械照搬别人的经验,也不能设想学生一教就会,一讲就懂。教育是非常复杂的劳动,教师需要正视遇到的问题。学生本身是多样化的,如有的人反应敏捷,有的人反应迟缓,如果教师一讲就会,一讲就懂,还要教师做什么呢?教师要教会学生学习,这是一个好的主观愿望,但根据建构理论。教师最重要的是要帮助学生自己进行内部建构。有个别学困生对知识不理解、学不会也是正常的。曾有一次,一个学生对于老师说,你的课非常好,可是我就是学不会。这话引起了于老师的思考:课讲得好是教学的第一前提,但学生没有学会,只是一个听众,这样的课就没有达到教育的效果和目的。教学不是让学生如临其境。而是让学生身临其境,积极动脑筋。充分调动学生思维,让他们学会动手动脑,才能深入领悟。于老师认为。任何教师的劳动不能代替学生的学习,当前教师产生的一些问题,多数源于仅从教的角度出发,而不是深入地研究学生。应该换位思考。
  三、教师要正确对待学生的个体差异,长善救失
  《学记》中记载:学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也,知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。这就是说,多,过于庞杂,贪多务得;寡,知识面狭窄,贫乏浅薄;易,把学习看得过分容易,自满自足;止,夸大困难,畏难而止。这些都是学习过程中常见的缺点,但在每个人身上表现不同,产生的原因各异。教师对此必须具体分析,全面掌握。如果教育得法,缺点可以转化为优点。多则知识渊博,寡则精深专一,易则充满信心。止则认真对待。这又是可贵的长处了。王夫之说:"多、寡、易、止,虽各有失,而多者便于博,寡者易于专,易者勇于行,止者安其序,亦各有善焉。救其失,则善长矣。"这就要求教师懂得教育的辨证法,坚持正面教育,重视因材施教,善于因势利导,利用积极因素。克服消极因素,将缺点转化为优点。
  四、教师要善于处理教材和复杂的情感
  教师的备课要深入,要避免浅阅读。因为教师浅阅读的结果是和学生的理解在同一个层面,与学生的认识是-样的。对教材缺乏深入的理解,没有体会到教材中感动自己和学生的地方,就不能引起学生的好奇。教师的备课没有真的钻研,就没有上课时的新鲜和感人。优秀教师在上课时正是善于和作者进行心灵交流,会深入思考为什么要这么写。文章写作不是技术化工作,因而要用自己的真实情感去体悟作者创作时的情感,仿佛作者在字里行间从纸上站起来和你对话,这种备课的效果就会完全不一样。即使是语文教材中情感成分较少的文章,如说明文等,也应当根据分类,找出有比喻、有拟人的写法。找出写作的实用性和文化含量,或通过换词等方法,去体会作者写作的意愿,挖掘教材中的情感因素,让学生在真实的体验中爱学、学会。
  五、恰当运用多媒体,辅助教和学
  多媒体是教学手段和工具,使用要因人而异、因文而异。多媒体使用得恰当犹如锦上添花,运用得不适当,就是对学生的束缚。如一堂语文公开课,题目是唐代杜牧的《山行》:远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。在教学时,根据诗人的感情倾向。以枫林为主景,绘出一幅色彩热烈而艳丽的山林秋色图。多媒体一开始打出一幅图画,远处是青山白云,上端有一座房子,表现出色彩艳丽的秋景。但"白云生处有人家"是培养学生想象力的一句,由于房子可能是多样_的,在多媒体展现定了型的房子后,对学生的想象能力和发展的愿意反而起到抑制作用,这就得做过细的分析和考虑了,否则就达不到体会作者更爱枫林的纯美和活力的情感。
  六、与学生成为知心朋友
  于老师在几十年的教学中,始终坚持育人,研究学生,想方设法与学生交心,做到教育有针对性、有实效性。她喜欢学生,了解和理解学生的喜怒哀乐,熟悉各种课内、课外的活动,并与学生打成一片,深受学生的爱戴和尊敬。如于老师经常和学生一块打球,一块劳动,和学生接触多了,情感加深了,共同话题和共同语言就多了。在交往的过程中,她不是仅仅靠教师的身份,而是靠教师的责任和爱心,真正地走向了学生,与学生零距离接触,理解了学生,学生也就理解她喜欢她,成为了亲密无间的朋友。如于漪老师在一次与班里学生交往时得知,有个学生喜欢足球,于教师就下工夫去了解足球的各种知识和人物,再去和这个学生亲切交流,在寻找共同的话题中沟通了情感。在长达几十年的教学生涯中,无论课堂内外,她都能做个有心人,和学生成为好朋友。
  七、教师要有善于理解学生的能力。让学生掌握真正的本领
  于老师既教书又育人,特别重视培养人她说在教育中培养人,就是要力求让每一堂课每一个学生都学到本领,这样学生的概念不模糊,成绩也就能提高,例如上课提问,如果你问的是线性的问题,教师问学生答,则没有价值课堂上教师要眼观六路,耳听八方,形成联系的网络,面向全体学生,强调师生互动,生生互动,依靠敏锐的目光、细小的动作,用及时强化或停顿来调节教学情绪、如有的学生嘴巴张开了,用手托着下巴呆呆地听着,有的学生在你说出问题时嘴巴一撇等,这些现象都预示着不同学生的不同学习情况,教师在察觉学生的这些现象后就要立马调整教学,及时解决出现的问题。
  于老师几十年坚持因势利导,化消极因素为积极因素,让学生的好奇、好动变为追求学习的动力和兴趣,把旺盛的精力用到学习、工作、运动和文娱活动上,用到对国家对人民有益的事情上。于老师的教学经历和经验对年轻的教师是一种激励,是一种鞭策,更是一种启迪,一种榜样、耄耋之年,于老师对钟情一生的语文教学又提出了更形象的比喻:能通向大海的港湾必然航运兴旺,物如流,人如潮,充满勃勃生气;如果港湾是闭锁的,航道是堵塞的,港湾就失去了价值和意义。语文教学又何尝不是如此呢?语文教学内容犹如港湾,执教者应熟悉它、研究它,把握它的基本特点与功能,认真地、有创造性地引导学生,使港湾通向大海。
  责任编辑廖肇银
 
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