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略论高师视唱练耳课程分级制教学


  【摘 要】视唱练耳音乐这门学科专业学习基础,是各大音乐院校和高等师范音乐院校的必修课程之一。近年来高师音乐专业的扩招导致学生的音乐素养水平参差不齐,而目前高师音乐专业视唱练耳的教学主要是采用大班制,忽视了学生个体的差异性,而分级制教学可以满足不同层次视唱练耳水平学生的求知需要。因此本文从如何进行高师视唱练耳学科的教学改革这方面入手,如何让学生顺利完成视唱练耳基础阶段的学习,使大学基础阶段的教学与高级阶段的教学有机结合起来,从而全面提高学生的视唱练耳专业水平,以此来充分阐明视唱练耳分级制教学的科学性。
  【关键词】高师;视唱练耳;分级制
  一、视唱练耳分级制发展背景
  视唱练耳包括视唱、练耳、乐理三个教学内容,是音乐教育领域的一门基础学科。该课程的教学目的就是为了增强学生对音乐的辨别力、反应力、记忆力和分析能力,培养学生良好的内心音乐听觉,提高学生的视唱能力和具有对多声部音乐听觉的协调、感知能力,同时让学生通过听觉练习去分析和理解音乐,从而可以更准确更专业的表达音乐的内容。因此这门课程教学质量的高低,很大程度上直接影响了学生音乐素养的好坏,进而影响相关音乐专业学科的学习。
  近年来,分级制教学模式是视唱练耳课程教学改革中出现的一种新型的教学形式。所谓"分级制"就是一种根据学生的实际专业水平, 有意识地将学生分成多个不同的级别, 设计运用不同的教学方案组织实施有区别对待的教学形式。像欧美、亚洲一些视唱练耳教育领域比较发达的国家早已实行视唱练耳分级制教学,目前国内也已有一部分专业音乐院校实施了视唱练耳分级制教学,而高师视唱练耳的课程教学基本上还停留在大班制统一教学。国内像中国音乐学院、上海音乐学院和西安音乐学院等一些专业音乐院校也早已开始实行视唱练耳分级制教学并取得一些显著的成就。
  二、高师视唱练耳课程的教学现状
  1.长期以来,视唱练耳被认为是以识谱为教学目的课程,片面的重视识谱、唱谱、记谱、听谱的基础性训练,造成教学时间拉的过长,教学进度比较缓慢,学生学习被动,音乐感知和理解能力不强等后果。视唱练耳是一门独立的学科,但很多学生只是将其视作一门需要完成的作业,认为课上能听写的出来老师所弹的音程、和弦、旋律等,课后用几个小时通过反复记忆练习唱会老师所布置的视唱作业就可以。视唱练耳作为基础学科,并没有像课程设置所期望的那样,在音乐教育领域充分发挥它的基础奠基作用。
  2.不同于专业音乐院校的学生大多是从小进行专业的学习,一路从音乐附小、附中升上来,高师音乐院校的生源情况则比较特殊,除了部分是从小就接触专业的音乐培训,还有很大一部分是到了高中因为文化课成绩较差,为了升学临时该学音乐,通过音乐高考比文化课高考更轻易的踏入大学校门。这些学生没有从小学习乐器等专业音乐方面知识的基础,他们的视唱练耳水平也只是在考前进行了较短时间的强化培训。这种强化培训是为高考准备的,一般比较具有目的性和针对性,教学内容不全面,授课时间较短,作为高考副科,学生课后时间也基本用来练习主科,很少会自己巩固加强视唱练耳水平。这样就导致入学新生视唱练耳水平参差不齐的现象比较突出。
  3.近年来高校扩招导致生源数量越来越庞大,师资力量却没有跟上。高师视唱练耳课堂人数较多,专业的视唱练耳老师却很缺乏。我国将视唱练耳和乐理作为基本乐科的课程制定较晚,而且该学科作为音乐领域的基础学科,与其他学科纵横交叉息息相关,尤其是指挥系、作曲系和钢琴系的专业教师都具备一定高度的视唱练耳水平,因此很多高师音乐专业的视唱练耳课程教师仍然由其他主课老师兼任。再加上高等师范院校教师编制的问题,很难有机会可以招聘进来新毕业于视唱练耳专业的教师。这导致在视唱练耳这一学科教师资源青黄不接。
  4.高师音乐专业目前所使用的教材要么都统一,要么结合部分外国教材自己编写,多年不变,导致教师的教学内容都一样,对于音乐素养较高的同学来说,停留在他们已经掌握的基础学习内容上会导致难以激发他们的潜力,对于音乐素养较差的同学来说,如果还没有熟练掌握基础就跟随整体进入更难的學习内容,他们的学习脚步反而会越来越慢,逐渐脱离学习群体,这就会抑制他们的学习成就动机,挫伤他们的学习兴趣。所以在高师视唱练耳教学的课堂上,形成了学生视唱练耳水平良莠不齐的现象,好的特别好,差的特别差。这也深刻影响了其他音乐学科的学习。
  三、高师视唱练耳分级制教学改革构想
  高师视唱练耳教学最基本的原则便是培养学生具备一定的音乐技能原则,它是音乐专业学生运用音乐语言进行音乐思维,表达感情等一切音乐活动的基础,是获得全面音乐感受和全面音乐素养的前提。但同时,高师音乐专业视唱练耳课不但要强调音乐技能训练,更要加强音乐专业学生的"师能"培养训练,强调师范性教育与音乐技能教育二者相结合,是高师音乐专业视唱练耳课程最根本的教学目的和任务。
  高师音乐院校存在各种不同专业,除音教专业以外还有音表等专业,同一专业还存在不同主修方向。在实际教学中,大多数却是采用统一教材统一教学方法进行教学。不同专业和主修方向导致学生的视唱练耳水平不同,设立分级制教学可以更好的针对不同的培养目标。
  师范类院校一般包括音乐教育、音乐表演、作曲与作曲技术理论、舞蹈编导等几个大的专业。对于音乐教育专业的学生来说,毕业后他们要成为音乐教师,要具备可以教授学生的能力,要求他们的视唱练耳水平要有较高水准,视唱和练耳不能有太多的偏重,要全面的掌握基础乐科的知识。而对于音乐表演专业的学生来说,更追求内心对音乐的感知力和情感表现力,这样才有利于他们在舞台上的表演,因此对他们的视唱练耳水平要求要低于音乐教育专业的学生。对于合唱指挥、作曲等专业的学生来说音准非常重要,因此可以更加侧重练耳。对于舞蹈编导等专业来说,节奏则比旋律更为重要,因此对于舞蹈专业的学生来说,可以更侧重对节奏的训练。同时,对一名高师音乐专业的学生来讲,不仅要获得一定的音乐专业知识,而且还将成为音乐教育的传道者,因此"师能"、"师德"的培养显得尤为重要。所以高师音乐专业视唱练耳课程也应该重视"师能"、"师德"的培育,强化学生的"师范性"音乐教育原则,这就要求对学生"教"与"学"相结合的全面素质的培养。视唱练耳课堂除了教师教授课本上的知识,还可以让学生组成小组,一起进行多声部视唱练习,寻找更好的配合方式。甚至可以让学生模拟教学,讲述自己练习和提高视唱练耳的方法。
  四、分級制课程的教学调整建议
  为了使学生在音乐方面得到预期的发展,教师要通过各种各样的活动进行音乐教育,为了达到音乐教育目标,要选择相应的教学内容,并进行适当编排。教师应该根据自己的能力,学生的实际情况,教材的特点等各种情况选择相应的教学方法,不要期望使用某一种方法就能适应所有的教学。教学计划必须遵循教学的理论和规律,教学系统包括教学目标、教学内容、教学活动和教学效果的评估四个子系统,各子系统既相对独立,又相互依靠,构成一个有机整体。教学设计是依据教学目标和教学内容来制定的,并且必须要具备针对性和可操作性。在进行视唱练耳分级制教学设计时,必须要从学生已具备的基础知识经验出发,考虑如何使学生一步步靠近教学目标。而不同的教师所具备的知识、教学经验和教学能力等方面都不尽相同,教学设计也要结合教师自身的实际情况进行,这样最终才可以达到良好的教学效果。
  高师视唱练耳课堂现实情况是课时有限,学生人数较多,专业视唱练耳教师资源稀少,课堂教学大多都按照课程大纲和教科书照章办事。教师和学生之间应该尽可能多的相互接触,关心学生的学习接受能力和兴趣情况,重视发展学生的音乐感受性。教师必须能够了解学生内在的学习状态,所谓内在的学习状态,就是身体和心理的各种准备。有无这种心理准备,对于能否顺利完成学习具有很大的影响。学习指导方法并没有一个固定的模式,它基本上是在协调、兼顾集体和个体的基础之上,根据不同的课堂情况进行不同程度的调整。也就是说,在教学中应该兼顾"个体化"和"集体化"两个方面。一个学生,在一个集体中进行学习时,他们的学习自然而然会受到这个集体的影响。一个学生的学习效果如何,与其所学习的集体环境、学习条件和氛围有着非常重要的联系。所谓具有现代特色的教学,就是根据复杂多样的环境和学生的实际情况,协调好个人与集体这两个方面,采用灵活的教学方法,进行创造性和多样性的教学指导。
  五、结语
  相对于传统的教学模式, 分级制教学手段灵活,可以更好的发展教师的教学能力,开拓教师的教学思路,实施起来可以产生更好的教学效果。还可以激发学生的学习兴趣,更好的调动学生学习的主动性,培养学生的综合音乐能力,增强学生对音乐的感受力,提高学生的视唱练耳水平,促进学生均衡和谐发展,从根本上解决在一个视唱练耳水平参差不齐的教学班级中,优生吃不饱、差生吃不了的突出问题。
 
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