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任务驱动教学法在中职卫校计算机应用基础教学中的应


  摘 要:本文重点对"任务驱动教学法"在中职卫校计算机应用基础教学中的应用进行阐述。经过多年的探索与实践,"任务驱动教学法"在笔者学校计算机应用基础教学中的应用已越来越成熟,学生的动手能力、探究能力、合作意识以及创新能力都大大增强,其教学效果非常好。
  目前,中职卫校计算机应用基础课程的教学中仍旧存在不少问题,具体表现为学生学习兴趣不浓,自主学习能力差,合作意识不强,教师教学手段单一等。因此加快教学改革,积极探索新教法就变得非常重要。而"任务驱动教学法"的运用,充分体现了学以致用的学科思想,符合"以就业为导向,以技能为核心"的课程基本理念,有利于学生的能力和综合素质的提高。
  一、"任务驱动教学法"的内涵
  "任务驱动教学法"是建立在建构主义理论基础上的教学方法,其真正内涵是任务要与知识点相结合,即教师创设的任务必须以发现问题、分析问题、解决问题为基础,学生在完成任务的过程中既掌握了任务中所包含的知识点,又可以培养解决实际问题的能力。"任务驱动教学法"在教学中能否顺利实施,取决于任务设计是否合理。
  二、"任务驱动教学法"的任务设计
  设计任务时,其注意事项可归纳为以下几个方面:大小合适、难易适中、贴近就业、医学相关、学以致用。教师在设计任务时,要考虑如何将知识点揉进任务中去。如果包含知识点太少,则课堂教学收获甚少,也就失去了实施的意义;如果包含知识点过多,教师一味地强调知识点,尤其是将很多不合时宜的知识牵强地纳入任务中去,则会使学生畏而不前,丧失学习主动性。而对于知识点的难易程度的把握上,也要注意适中得当、安排合理,否则会直接影响课堂教学质量。
  教材共设计了15个任务,涵盖了基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、计算机网络及Internet应用等各个章节的知识点。例如,以下是Word一章的任务设计方案。
  从以上Word任务设计中可以看出,每个任务中包含的知识点要合理安排,难易适中,并与医学生专业特点密切联系,体现卫生职业的教育特色。
  三、"任务驱动教学法"的实施过程
  在课堂教学中,任务驱动教学法的实施过程大致可划分为三个环节,即分析任务、完成任务和任务评价。
  1.分析任务
  在完成任务之前,学生在教师的引导下,将任务细化分解为若干个小任务,一般一个小任务可以包含2~3个知识点,例如在编辑排版一篇医学专业论文的任务当中,可以再分解为四个小任务,即字体段落格式化、页面设置、制作封面、制作目录(难点)。对于难以驾驭其操作方法的知识点,可采用其他教法作为辅助,由教师进行示教讲解。
  2.完成任务
  完成任务是整个实施过程的中心环节,学生以"任务"为主线进行学习探究,而教师也以"任务"为主线对学生加以引导和帮助。学生在完成任务时,要按照之前任务分析的思路,从易到难,由粗到细,层层推进。整个过程充分体现了"教师为主导,学生为主体",教师不再是主动教,而是等待求教;学生不再是等待学,而是主动求学。
  3.任务评价
  任务评价是教学活动中的重要环节,其评价方法主要表现为在学生间的互评以及教师的集中评价。任务完成之后,学生完成任务的最终结果必定会存在一定的差距,因此,教师所给出的客观公正的总结性评价则尤为重要。其意义在于,教師将再次强调和复习任务所包含的知识点,对整个过程系统性地进行梳理和归纳,从而使学生更好地消化吸收任务中的知识点。任务的评价和总结对于任务的完整性有着举足轻重的作用。
  四、小结
  教学实践表明,"任务驱动教学法"在教学中的应用,易于调动学生的学习兴趣,激发学习的主动性和积极性,促使其独立思考,有效地提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力,培养学生团结合作的意识及探索创新的精神。
 
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