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国外大学图书馆启动口述历史项目措施调研


  摘 要 在新数字技术下,启动开展口述历史项目成为图书馆资源建设新业务。通过考察国外大学图书馆启动开展的口述历史项目,旨在为我国大学图书馆口述历史资源建设提供思路。本文基于综述和国际口述历史协会成员里的国外大学图书馆口述历史项目实践,调研考察启动口述历史项目的措施。国外大学图书馆立足本校教学研究和本地文化确定主题并启动口述历史项目,设置口述历史类专岗,积极寻求合作伙伴和启动经费,并开发和推荐数字化设备。
  关键词 口述历史项目 大学图书馆 图书馆资源建设 特色馆藏
  分类号 G250
  DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.06.014
  Abstract Under the digital technology environment, the launch of oral history projects has become a new business of library resource construction. By investigating the oral history project launched by foreign university libraries, it aims to provide ideas for the construction of oral history resources in university libraries in my country. Based on the review and the practice of oral history projects in foreign university libraries found in members of the International Oral History Association, this article investigates the measures to initiate oral history projects. Foreign university libraries start oral history projects based on their own teaching research and local culture, set up oral history special posts, actively seek partners and start-up funds, and develop and recommend digital equipment.
  Keywords The oral history project. University libraries. Library resource construction. Special collection.
  0 引言
  1948年,美国哥伦比亚大学图书馆口述历史研究室的创建意味着现代口述史学的开始。这门学科经过70余年的发展,至今广泛应用于社会史、劳工史、家族史、科学史等多种人文与社会领域。20世纪80年代以来,口述史学的快速发展引起图书馆学界对其项目开展和资料生产收集的关注和重视。1987年的第53届国际图联大会上拉斐尔提交了名为《口头文化与图书馆》的报告;1999年第65届的国际图联大会上,对图书馆与口头文化的关系以及图书馆新的职责定位等进行交流与探讨,积极倡导图书馆参与对世界各个地区文化遗产的获取、保存和保护。近年,我国图书馆业界逐步认识和重视口述历史资源对各类图书馆可持续发展作用,口述历史的生产、收藏、展示、传播不仅能拓展现代图书馆业务范围和服务内容,也给大学图书馆员带来新机遇新挑战[1]。为此,本文基于我国大多数大学图书馆没有开展口述历史工作的现状,将着眼点从较大范围的"口述历史工作"缩小为"口述历史项目",以国外大学图书馆部分成功的口述历史项目着手,从中概括其启动口述历史项目措施,以为更多国内大学图书馆尽快开展口述历史工作提供参考。
  1 国内外大学图书馆口述历史研究现状
  近10年来,国外大学图书馆的口述历史工作研究随着社会发展出现了新趋势,首先在于强调口述历史在大学图书馆的收藏价值,如菲律宾的Joseph Marmol Yap和Agnes Sambalilo Barsagae認为高校图书馆开展口述历史项目的意义就在于拓宽馆藏的收藏范围[2];美国的Renate Chancellor,Shari Lee则认为口述历史是一种有价值的工具,希望将收集的口述历史和讲述的本地故事纳入到大学图书馆的业务工作[3]。其次在于探索用数字人文技术保存和展示口述历史项目,如美国罗格斯大学图书馆特别收藏和大学档案馆的Krista White, Caryn Radick利用信息生命周期方法对两项口述历史遗产典藏数字化案例进行比较,从数字人文视角揭示出项目的差异[4]。最后就是探讨口述历史的数字展览方式,在这方面,亚太文化遗产中心主任Andrea Witcomb进行了深入研究探讨,从提供的工具、提供对象的个人解释层、将个人故事作为展览中发展叙事的关键机制等角度,分析了口述历史史料在移民迁徙展览中的各种使用方式,并且讨论了展览中如何使用口述历史形成集体记忆的形式[5]。对于国外大学图书馆口述历史工作,我国有多位学者从资源采集、分类、用户服务、教学活动、专门奖学金、管理职责和团队、经费来源和宣传方式等角度进行了归纳。贺艳菊[6]和朱晓霞[7]分别就美国佐治亚大学口述历史计划和美国加利福利亚大学班克罗夫特图书馆的口述历史工作内容进行了具体详实总结;吴振寰还对美国路易斯安纳州立大学图书馆的口述历史最佳实践进行个案研究[8];钟源等则对美国10所大学图书馆取得的成功经验进行概括与分析[9]。
  近十年,我国也不乏对口述历史史料的研究成果,认为大学图书馆口述历史内容主要包含重大事件、校史(人物、教学科研、基建工程)、馆史和地方史[10],这些史料具有文献、文化和教育的价值,并且认为大学图书馆要从收集、整理、开发利用和协作发展角度来收集社区口述历史[11],其中对于民族口述历史,首先要针对民族口述历史收藏制订系统、完整的工作计划,建立广泛信息来源,确定收集范围,访谈前做好充分准备,在整理、收藏民族口述历史资料过程中要尊重口述者的意图和表述[12]。而在口述历史的应用策略上,认为大学图书馆应充分利用网络,转录、分享、开发口述历史并建立口述历史网络数据库[13],探索口述历史法在其他学科中的应用,如胡筱华提出应用口述历史的方法抢救高校图书馆史[14],彭燕等就如何构建和将口述历史应用于土家族挑花做出具体应用研究[15]。
  虽然已有学者对个别和部分国外大学图书馆口述历史工作进行了个案和局部研究,但对大学图书馆启动口述历史项目措施仍然缺少专有研究意识和具体的方案指导,笔者认为无论国内外大学图书馆在口述历史工作方面都面临着实施瓶颈。
  2 国外大学图书馆口述历史项目工作措施
  本文运用文献综述法、网络调查法和文献总结法,以文献综述中获取的口述历史项目和国际口述历史协会会员网站为线索所采集的25所国外大学图书馆开展的口述历史项目作为调查研究对象(参见参考文献网址)。其中6个样本从综述中获得,因其形成文章得以发表推广,产生了较大影响力,成为本文选择研究样本的依据,其余19所均来自国际口述历史协会成员。国际口述历史协会作为专业协会,常常鼓励会员参加其委员会,为会员建设口述历史项目提供各方面支持,会员来自不同国家。选择其会员项目作为研究样本既丰富了研究对象,也具有广泛性和代表性。另外在所调查的对象中,美国口述历史协会成员样本也居多。美国口述历史协会领导成员包括美国大学历史学系公共历史项目主任、哥伦比亚大学口述历史艺术硕士项目主任和加州州立大学富勒顿分校口述和公共历史中心主任,委员会里的委员还包括来自俄克拉荷马州立大学埃德蒙图书馆俄克拉荷马口述历史研究项目组成员等[16]。
  大学图书馆口述历史工作与每个口述历史项目的启动息息相关。口述历史项目指在一定的约束条件下(限定时间和资源)具有明确目标的一次对历史的记录任务,一般按照某主题开发收藏具体的口述历史专题资源。口述历史项目启动措施包含主题选择、团队建设、经费筹措等内容。国外部分大学图书馆口述历史中心或特藏部门依托大学独有资源采取优化策略,推动了口述历史工作发展。
  2.1 主题选择
  口述历史项目的主题即成果的中心思想,对选材与分类都具有重要影响。主题选择是启动口述历史项目的第一要务。通过对25所大学图书馆口述历史项目的调研发现,主题选择通常是立足本校和本地。
  (1)结合本校专业口述历史课程和计划。加利福尼亚州克莱蒙特研究生院霍恩诺德图书馆的特别收藏室里保存着"中国传教士项目"的口述历史采访手稿。该项目是克莱蒙特大学历史系口述历史计划之一,目的是收集保存中国与西方传统价值观念互动交融的史料,加强宗教史研究[17]。
  (2)结合本校师生研究方向。加州大学圣克鲁斯分校图书馆区域口述历史项目之一"大屠杀:欧洲犹太人的毁灭"主题的选定是依据英国比较文学特聘教授穆瑞·鲍姆加顿的犹太研究方向而定。该项目与图书馆合作完成。鲍姆加顿凭此项目开创犹太人研究课程,创办了史蒂文森学院本科生辅修专业,并创建威尼斯国际犹太人研究中心,成为了犹太研究领域的领军人物。此项目不但成就了鲍姆加顿,也丰富了加州大学圣克鲁斯分校图书馆口述历史项目资源[18]。"占领代顿口述历史"项目由莱特州立大学历史研究生凯尔·皮策(Kyle Pitzer)2014年发起并完成,采访资料至今存放在莱特州立大学图书馆口述历史收藏[19]。
  (3)结合本校各部门需求。莱特州立大学图书馆的"WSURA口述历史"项目主题是根据莱特州立大学退休协会要求拟定的,以收集本校教职员工的故事并形成回忆录,董事会成员邀请了大学图书馆特藏档案部门与其合作开展。根据教研方向选择项目主题充分反映出大学图书馆学科服务精神。
  (4)结合本地项目总计划确定子项目主题。口述历史项目往往是本地口述历史中心总项目的分支。美国密西西比州口述历史项目是一项全州性的计划,旨在记录密西西比州人工作、政治,教堂,社区经历,包括了日常生活和特殊事件,而南密西西比大学口述历史与文化遗产中心确定的"南方小姐项目"则是其中之一[20]。
  (5)根据本地历史、地理、政治、经济、文化特点规划口述历史项目。阿拉斯加大学费尔班克斯口述历史项目颇具地理特色,其规划的项目包括了海冰计划自动点唱机、观察阿拉斯加国家公园变化、北极国家公园的大门等,甚至可以找到对阿拉斯加先驅飞行员和受尊敬的阿拉斯加土著长者的采访[21]。
  (6)结合社区特点确定主题。加州州立大学蒙特利湾分校图书馆的口述历史与社区记忆项目根据当地多元文化社区特点收集。"唐人街项目"反映当地不同种族群体对萨利纳斯唐人街的记忆,采访了华裔、日本人、菲律宾人、墨西哥人和无家可归社区成员,确定了"唐人街和日本城的童年记忆""共和国咖啡厅""跨文化关系""农业劳动""商人和商业""外来者赌博和夜生活""内幕家庭生活""社区社会生活和传统"等主题[22]。社区记忆项目扩大了大学图书馆在社区和社会上的影响力,加强了两者的互动。
  2.2 岗位设置
  设置专职岗位,并按照岗位性质分为机构组织常规岗和项目特殊岗。
  机构组织常规岗由负责人、行政人员、采访员、加工编目员、系统管理员、档案管理员等组成,各岗位名称因校各异。(1)负责人分别被称为董事、总监、研究中心主任、媒体和口述历史档案主任等。负责人组织研究项目和策划主题,进行研究监督,主持口述历史讲习班,指导拨款和合同签订。(2)行政人员被称为口述历史项目协调员、运营协调员、文献多样性项目协调员、安排和说明负责人、公共服务协调员、行政协调员等,他们负责馆内馆外协商(与学校系统、大学、活动家和历史学家等)、相关办公室管理协调(人事管理和监督)、处理专业性事务(资料收藏、法律和道德问题、馆藏发展等)、协助负责人处理的相关事务(制定和修改相关政策、开展相关活动、制作展览和数字内容、分配的其他事项)等。(3)采访员被称为面试官、访谈员、访调员等,负责访谈中的提问和采访控制。(4)采访编辑和编目人员被称为数字内容和元数据图书馆员、高级编辑和馆藏经理、转录家兼编辑、索引员和编辑员、首席索引员、口述历史中心处理档案员、视频编辑员等,负责口述历史项目的录制、记录、编辑和出版。(5)系统管理员被称为数字化生产与保存、网络专员、网站管理员、技术主管、网站经理、首席开发人员等,对口述历史项目网站运营进行管理和优化。(6)档案管理员则被称为口述历史档案管理员、处理和数字档案管理员、档案保管员、档案研究与培训档案管理员、档案主管等,承担口述历史档案的收藏、记录、管理和档案培训等工作。
  项目特殊岗具备独特性,是为适应特别项目需求而设。比如,"专案经理"是北卡罗莱纳大学教堂山南方口述历史计划中专设的前往美国南方收集该地区多种文化故事的岗位;佐治亚州乔治亚大学罗素大学图书馆口述历史资料集项目中设置了"政治和公共政策档案管理员",用于管理政治和公共政策类的口述档案;"旅游经理和博物馆教育者"岗位则更具独特性,是针对旅游访客特意而设[23];杜克大学文献研究中心目标是通过记录片分享个人的故事,因此特设了系列岗位。其中"纪录片制片人"负责根据口述历史制作相应纪录片;"展览总监"负责监督中心所有画廊展览品的选择,安排,策划,设计和安装,并组织相关的公共计划;"节目策划经理"特指所有纪录片电影节的节目策划经理,管理节目提交流程、委员会选举流程、节目资料印刷量和节目奖项评审团事务等;"新兴的多媒体记录员" 职责是在互联网平台上以数字方式分享叙事;"夜班经理"和"活动经理"都是前台值班人员,及时处理前台事务;"数字营销和项目经理"是文献研究中心传播团队的一部分,从事社交媒体管理和数字内容创建工作;"传播经理"和"传讯总监"负责文献中心电影和纪录片的传播工作;"艺术总监"是所有纪录片电影节的艺术督导者;"课程主任"是一位音响设计师,负责播客、音频装置、展览策展等传播课程内容[24]。
  2.3 岗位人员和合作伙伴
  优先选择本校本馆专家师生充实岗位,旨在节约人力成本并培养人才。查尔斯顿大学图书馆自1995年以来进行犹太研究口述历史项目,其"犹太遗产收藏"项目与该学院于1984年建立的犹太研究计划建立了共生关系。在项目建设中,图书馆员是多重角色,充当教职人员,档案管理員和学者等[25]。
  同时,积极寻求合作伙伴,以弥补项目组员数量或技术力量的不足。合作伙伴分为团体和个人两种。团体多是相关机构、协会或者学会,个人合作伙伴多是教授、历史学家、研究生、实习生以及志愿者等。
  此外,还吸引多职业和多学科背景人员入职。澳大利亚昆士兰大学学术图书馆与教育和研究组织合作开发了AUSTLIT项目,该项目含文学类口述历史,使命是成为澳大利亚文学和叙事文化研究的权威信息资源库。在AUSTLIT项目中,所有岗位人员都有两种以上职业背景或者学科背景[26](见表1)。针对某些特殊口述历史项目,特招心理学学科和职业背景的人参与其中。贝勒大学口述历史研究所"种族灭绝幸存者"项目的主要团队成员包括摄像师梅利莎·斯隆(Melissa Sloan),她同时也是拥有执照的心理学家,遍历德克萨斯州各地,在叙述者的家中或当地机构进行采访。心理学家不仅为采访者提供采访过程中技术和法律方面咨询,还为叙事者提供因令人痛苦故事形成的潜在情感创伤辅导。在整个访谈过程中,心理学家始终在场,以确定叙述者是否需要立即护理。随后,评估叙述者状况,并在访谈后几天进行随访[27]。
  2.4 机构会员
  有些大学图书馆口述历史中心借助项目吸纳大学师生为口述历史计划的个人会员。北卡罗莱纳大学教堂山南部口述历史计划承诺如果成为会员,会员个人或会员的学生将获得免费参加口述历史讲习班或培训的机会,考虑将会员个人的口述历史研究纳入口述历史计划项目,帮助会员与其他口述历史学家在网上建立交流,会员将受邀参加每月一次的南部口述历史计划座谈会,并在一个座谈会上分享会员的工作[28]。
  2.5 经费筹措
  国外大学图书馆用于口述历史项目的经费部分来自拨款,更多来自捐赠。
  拨款来源主要是国家与地方相关行政机构。例如,英国伦敦经济学院政治和经济科学图书馆在1979—1980年进行的"政治和行政口述历史档案"项目,由社会科学研究委员会拨款[29]。莱特州立大学图书馆"冷战航空航天技术口述历史"项目是由国防部传统资源管理拨款的特殊项目[30]。南佛罗里达大学坦帕图书馆"坦帕市黑人历史"项目经费由坦帕市城市联盟和希尔斯伯勒县博物馆拨款[31]。哈佛大学拉德克利夫高等研究院斯莱辛格图书馆为"美国女性历史研究"项目提供8.5万多美元拨款[32]。
  捐赠者既有各种公司和基金会等机构,也有个人捐赠。如爱丁堡大学苏格兰研究学院"灯塔保存"口述历史项目实地考察经费由北方灯塔遗产基金会资助[33]。威斯康星州"艾滋病口述历史"项目获得威斯康星州艾滋病资源中心(ACRW)、奶油城市基金会和桦木小屋基金赞助[34];Lucille Lortel剧院基金会为卡内基梅隆大学图书馆"百老汇口述历史"项目"提供了急需启动资金[35]。个人捐赠方面,有华盛顿大学图书馆南亚研究图书馆员艾琳·乔西(Irene Joshi)2005年捐赠7000美元用于启动华盛顿大学图书馆"南亚口述历史"项目[36]。
  捐赠的募集方法多种多样,主要采取以下几种:(1)岗位吸引募集法。查尔斯顿大学图书馆努力收集过去15年中与犹太人大屠杀项目相关的一个主要捐赠者,在犹太研究中建立了一位"受赠教席"吸引捐赠。(2)冠名和投资吸引募集法。阿拉斯加大学费尔班克斯图书馆建立图书馆捐赠基金,通过以捐赠人的名字或捐赠人想要纪念的人的名字来命名,鼓励大家捐款资助;同时,捐赠将根据捐助者的意愿或愿望使用,以使特定主题领域、馆藏或项目受益;捐赠基金还是一项专门用于投资的基金,而投资所获利息收入则用于项目开销,不仅达到为项目发展持续提供资金的效果,还可无限期保存捐赠人捐款,并通过投资收入增加本金[37]。(3)荣誉吸引募集法。在南佛罗里达大学坦帕图书馆"卡尔顿-安东尼·坦帕口述历史"项目建设中,曾表彰口述历史计划创始捐助者和他的妻子,以鼓励大家对项目慷慨解囊。罗格斯大学口述历史档案馆设置了捐助者荣誉榜,用罗格斯家族最初的捐赠额10万美元创建捐赠基金[38]。(4)展览吸引募集法。查尔斯顿大学图书馆提供有关南部犹太历史的幻灯片讲座,带领犹太研究捐助者参观"犹太遗产收藏"展览,创造吸引学生和学者捐款的机会。
  捐赠的募集通道分线上和线下两种类型。线上渠道包括网络、电话、邮件加州大学圣克鲁斯分校图书馆和加利福尼亚州立大学富勒顿口述和公共历史中心设置专门网页、电话和邮件等收集私人或私企捐赠。线下通道主要通过现场捐赠募集经费。2010年,贝勒大学口述历史研究所曾发起年度社区口述历史现场赠款活动。
  2.6 数字化设备开发与应用
  大学图书馆多是利用大学自身研究力量或与相关机构合作开发相关软件,比如数字一体化设备。2008年,美国肯塔基大学图书馆路易·纳恩口述历史中心设计和开发了口述历史元数据同步系统(OHMS),这是一个免费的开源应用程序,具备为用户提供字词检索功能和标有时间码的口述历史访谈抄本或索引、并且将文本检索词与在线口述历史访谈的音视频记录的相应时刻关联的功能[39]。加拿大康考迪亚大学口述历史与数字故事中心在2009年开发的免费开元软件"Stories Matter"、美国贝勒大学的CONTENTdm、斯坦福大学图书馆的LOCKSS、新西兰怀卡托大学的绿石(Greenstone)系统都能为口述历史提供信息组织、网络传播和声像图像的存取带来数字管理上的便捷性[40]。卡内基梅隆大学图书馆正与Islandora社区合作,帮助开发在线内容的未来之家Islandora 8数字馆藏平台。Slandora 8将在描述中包括链接数据,从而重新构建数字馆藏的访问方式,使口述历史等馆藏更易于在Google等搜索工具中找到,并将这些馆藏相互连接。
  另外还有在线自助访谈和移动自助访谈设备。明尼苏达州大学图书馆口述历史数据库由查尔斯·巴贝奇研究所研究人员研制,研究团队构建了一个在线采访平台,该平台允许进行400项在线(自我指导)采访[41]。"StoryCrops"是一款美国故事团在2015年3月18日发布的移动程序,不仅能聆听、连接与分享人们的经历故事,还可以实现"自己动手做口述历史"的功能。
  大学图书馆为了保证顺利采访,记录口述历史,还面向师生推荐设备和编辑音视频的工具和教程。威斯康星州密尔沃基大学图书馆数字人文实验室推荐了免费视频采访软件、免费智能手机多维数据集通话记录器等几类软件,其中免费视频采访软件不仅可供用户免费录制40分钟的面对面(包含了2人或更多人)视频会议,还可以让采访者记录采访环节,录制编辑MP4视频或音频。而编辑音频和视频工具和教程可用以协助远程工作和学习,类似工具有音频视频收割机、多轨音频编辑器和记录器(Audacity)、"PixStori""StoryMapJS""Gigapixel"等,类似教程有如何录制、编辑、切片、复制和粘贴、保存并导出、消除背景噪点等[42]。
  3 国外大学图书馆开展口述历史项目的启示
  3.1 充分认识和理解启动口述历史项目的积极意义
  我国大学图书馆应加强启动口述历史项目的认识和理解,特别是新中国建立70周年以来,一代一代的前辈已是暮年,急需进行抢救性记忆保护。启动口述历史项目虽然对于我国大多数大学图书馆来说是个新型业务,但通过国内外成功案例发现,其在推动图书馆数字技术发展、转型升级、扩大在学校、社区和地区影响力上发挥着不小作用。大学图书馆作为口述历史开发和保存者之一,应有紧迫感,以此入手,结合本校本地专业文化特点,精心布局,运筹帷幄。通过启动口述历史可以及时抢救那些即将消失的记忆,对大学图书馆具有重要的文化遗产保存价值,具有功盖千秋后世的贡献;启动口述历史项目不仅可以在主题选择上密切结合大学教学和研究工作,加强学科和专业建设,"反哺"大学教学科研,推动教学资源库发展,而且还可拓展教师与学生的研究方向,使参与到项目建设中的大学生从中受益匪浅,从学业、信息素养、人际交往、活动策划等多方面得到锻炼和培养。
  3.2 拓宽跨界合作渠道
  在启动口述历史项目工作的过程中,首先要善于拓宽项目经费筹措合作渠道,除了通过申报政府和行业相关课题积累项目资金外,也要争取本校对图书馆口述历史项目经费的支持,甚至是系部、社团、社区、校友基金会、政府企业、民办企业和个人的捐款资助。其次要拓宽项目合作对象渠道,既要争取与口述历史中心、口述历史协会、档案馆、公共图书馆、博物馆、艺术馆、非遗馆、广播影视、大中小学等文化教育机构单位合作外,也要争取与口述历史专家、口述历史从业人员、档案管理员、教授、学者、研究生、大学生、志愿者和勤工俭学生等的合作。再次,要拓宽项目人才合作培养渠道,不仅与历史学院联合培养相关人才,也通过与积累了相当口述历史经验的组织和个人合作,为大学图书馆口述历史项目组成员进行访谈、采访编辑、编目、著录、数字化传播和法律知识等方面的培训。最后,应不断拓宽项目业务合作交流渠道,不只局限于图书、情报、博物馆和档案馆行业的研讨交流,还应积极参加其他行业比如口述历史协会等在国际、国家和地方层面的口述历史研讨,提高我国大学图书馆开展口述历史项目能力。
  3.3 在馆内设置口述历史相关岗位
  我国许多大学口述历史等采集工作并非由本校图书馆牵头,而是交由组织部、宣传部或校史馆承担,采集的口述资料也没有入存本校图书馆,主要原因是大学图书馆没有口述历史岗位来支撑开展口述历史项目。我国大学图书馆分为本科和高职高专,本科图书馆人力资源和资金较高职高专雄厚。针对参差不齐的现状,我们可以从三个路径考虑如何设置口述历史岗位。⑴效仿国外,适合已有常设部门特藏部的大学图书馆在特藏部下专设口述历史分部或专岗;⑵对于没有特藏馆的大学图书馆,可以专设口述史料空间,成立口述歷史工作坊。通过联络进行口述历史项目的系部、师生社团和口述历史中心,从场馆、专业人员、口述史料整理和收藏上给予支持,合作双赢。⑶在大学图书馆设置扁平式口述历史工作组。即面临口述历史项目任务之时,临时从图书馆现有的部门里抽调能够胜任口述历史项目任务的馆员组建项目团队。队员除完成本职工作外,还需配合完成口述历史项目,这对那些没有经过专门口述历史培训的队员提出了新的挑战。
  3.4 重视引进或培养口述历史人才
  国外大学图书馆口述历史项目组成员大多是有经验的多面手。然而,我国多数大学图书馆相关人才匮乏,难以承担口述历史项目任务。比如,北京理工大学图书馆在2019年曾进行了"北京理工大学图书馆口述史服务采购"的公开招标活动,内容是通过访谈北京理工大学离退休教职员工群体和部分校友,收集、整理口述历史资料,为校史研究留存宝贵资料。但由于自身人才不足,最后该项目花费50万元外包给象山三喜影视文化工作室[43]。如果北京理工大學具备相应人才和岗位,不但节省经费,也能充分发挥图书馆资源建设水平。因此,大学图书馆应确立引进和培养口述历史人才制度,通过引进和培养相关人才为将来的口述历史项目顺利开展做好人力资源保障。
  "他山之石,可以攻玉。"面对当前我国大学图书馆口述历史工作还比较薄弱的现状,我们应积极取其精华,为我所用,并结合自身实际创新发展。
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